小組合作讓數學高效之花在課堂綻放

陳建兵

[摘 要] 要想提高學生的學習興趣，我們必須加強對課堂教學方式的研究和探索. 小組合作學習就是新課程所倡導的學生學習數學的重要方式之一，它能促進學生積極進取、自由探索，對培養學生的創新意識和實踐能力有著積極作用.

[關鍵詞] 數學；高效；創新；小組合作

通過小組合作，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，從而有效提高了教學質量. 歷經兩年多的實踐探索，現將“利用小組合作，追求高效課堂”教學模式的一些不成熟的做法撰寫成文，請同行給予批評與斧正.

明確合作學習的目的和意義

教師在教學過程中，只有學生對所研究的問題發生興趣，自己又難以完成時，才會對合作學習產生強烈愿望，合作學習才具有必要性和實施的可行性. 所以，合作學習的目的，就是讓學生在學習過程中產生疑惑、出現分歧的時候，教師給他們提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中發現問題、探究問題、解決問題.

合作學習的過程就是學生把自己的觀點與同伴交流互助并共同獲取知識的過程. 學生的認識水平不全面、不深刻，僅僅依靠學生個人的能力卻又不能解決，這時就需要集體的智慧，讓學生把積極的感悟、認識和全班同學進行交流，使學生形成更全面、更深入的認識. 合作學習有利于教師和學生之間、學生與學生之間的情感溝通和信息交流，讓每—位學生在合作中成長，提高自己的數學思維能力、分析問題和解決問題的能力，從而提高數學教學質量.

如何在初中數學課堂教學中實施小組合作

1. 教師要科學分組、合理分工

科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展和發揮小組學習功能的前提. 我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人. 同時教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異來合理分工；也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施. 在小組合作學習中，要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者、領導者，選好組長直接關系到本組學習活動的效率和成敗. 我們可以采取個人自薦、組內表決的方法來選組長，并對小組長宣布職責及相關要求. 科學分組、合理分工是實施小組合作和提高教學質量最關鍵的一步.

2. 教師要精心設計、合理選材

組織小組合作學習并不是—件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、教材特點，要對合作內容、交流反饋、評價激勵等方面進行全方位設計. 問題情境和教學方案的設計要合理，最重要的是問題設計要具有挑戰性、探索性、開放性和操作性，且設計的問題要適合合作學習，不適合的就按傳統方法進行.

例如，在學習“反比例函數”內容時，可以設計如下問題.

問題1：y是關于x的反比例函數，當x=-5時，y=1.8，求函數的表達式.

問題2： y與（2x+3）成反比例關系，當x=2時，y=-5，求函數的表達式.

問題1中提出的問題探索性不強，不具有挑戰性，學生只要經過獨立思考就可以很快解決；而問題3中，由于問題的挑戰性和探索性較強，有一定難度，學生達不到這樣的高度，很難進入合作角色. 如果把問題1和問題3合并為具有一定層次感且可操作性的問題，那么就是一個很好的問題. 問題2就有一定探索性和可操作性，所以學生容易開展研究，也很快進入合作角色，這時就需要教師做一定的引導，提示他們來探索能否求反比例函數的表達式.

3. 教師要保證合作學習的時間

在小組合作學習中，教師一定要給學生充足的思考時間. 如果教師為了趕進度，有合作學習這一環節，合作學習也就一兩分鐘，學生還沒進入合作學習狀態就結束，這種做法會讓學生感受不到學習的快樂，壓抑了學生學習的主動性、創造性. 初中數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎之上，通過小組合作，得出一個新的問題的解決方法，因此我們應放手讓學生去合作，安排充足的時間，以達到合作學習的目的. ？搖

例如，在學習“三角形的中位線性質”內容時，筆者給學生15分鐘時間讓他們一起探討，結果證明的方法超出了我的想象，討論結果如下.

出示本題后，教師要求學生獨立地、盡可能多地探討證明方法，兩分鐘后陸續有學生舉手表示已經有了證明思路，教師便讓學生把不同的證明方法、過程展示給其他同學.

4. 教師要注重引導，并適時參與調控

教師在合作過程中要發揮自身在教學活動的主導作用. 一方面要善于啟發、引導，特別是小組出現困難或有疑問時要隨時掌握情況及時調控，保證每個小組合作學習有序、有效展開；另一方面要隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入.

5. 每個組員要輪流發言，提高學生的表達能力

小組合作不要成為優秀學生的天地，小組中的其他成員也要在組長的帶領下認真思考，每個人都要發言. 所以，讓“發言人”輪流擔任，這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不好的學生都能在合作學習中熱烈討論. 他們在討論中也能找到自己的尊嚴，并且要代表本組與全班進行交流. 如果每組不認真討論，就無法將本組的意見告訴其他同學，這樣所有的學生都能完全投入合作學習之中，成為真正學習的主人，并讓合作學習落到實處.

6. 教師要參與合作交流，分享合作成果

在合作學習中，學習不只是學生自己的事情. 如果在學生進行討論時，教師就走下講臺，積極參與學生的討論，適當地引導學生思考、討論，并和他們一起分享成功的喜悅. 通過展示，不僅知識加深了，能力增強了，也產生一種自豪感，這樣可以使合作學習的效果更好，讓他們真正感受到學習的樂趣，從而提高課堂教學質量.

7. 教師要及時給予激勵性評價

評價，可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生灰心喪氣，走入誤區. 因此教師在評價每個學生時，要堅持以正面表揚和鼓勵為原則，即“不求人人成功，但求人人進步”. 對小組活動的評價，可以采用“具體要求，合理評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為做出具體評價. 只要成員合作比較積極，匯報交流有亮點，就能得到好的評價. 好的評價又使小組成員團結更加緊密，合作更加積極，課堂效率不斷提高. 因而，合理評價對創建有效的合作學習課堂起著重要的作用，也能全面提升學生的整體素質和教學質量.

總之，小組合作時，不能把簡單的分組學習就當做“合作學習”，也不要把合作學習變成教師與“優秀學生”之間的交流活動，更不要組織一些沒有意義和沒有教學價值的“合作學習”. 只有消除了這些弊端，才能使合作學習更高效.endprint