高中語文詩詞鑒賞淺析

倪杰

進行詩詞鑒賞的學習是高中語文教學中非常重要的一個環節，由于現在詩詞鑒賞在高考的時候分值逐漸加重，并且對于學生的考察也不再僅僅是進行詩句的背誦或者是關于常識的判斷，而是在不斷的加深，有了更為深入的考察。長期的語文教學使得中國詩詞的教學有了一個固定的教學模式，通常是從表達技巧開始，進而對詩詞的內容和情感進行分析。但是這種固定的教學模式難以在詩詞鑒賞中或者是高考時發揮很大的作用，所以，本文對高中語文在詩詞方面的教學進行了一些研究分析，希望能夠對語文的教學提供一些幫助。

一、解析詩題，初步把握詩詞內容

詩詞的題目通常會對詩歌的內容進行透露，這會對詩歌的鑒賞提供很大的幫助。比如說，通過題目《春夜別友人二首》可知這是一首送別詩，還有《詠懷古跡》中“詠”及“古跡”則是能夠說明這首詩是一首懷古詩。再比如說，進行《觀書有感》的賞析時，僅通過詩面進行分析，就以為是對環境的描寫，但是通過題目進行分析，就能夠對中心思想進行分析了，把源頭活水比作學習，只有不斷地進行新知識的學習，才能夠不斷的進步。

二、知人論世，了解詩詞寫作背景

在進行詩詞鑒賞的時候，一定要知人論世，只有這樣才能夠正確地把握詩詞中的情感，所以說應該對詩人的生平、思想、生活的背景還有平時進行創作的不同風格進行分析了解。掌握詩詞作者的背景，在進行詩詞的賞析時可以有很大的幫助。這就需要教師能夠在日常的教學中，對詩人的背景生平進行介紹，使學生不斷地積累，擁有豐富的知識。與此同時，一定要督促學生及時做好筆記，對于閱讀時遇到的詩人的事跡進行積累。比如說，在辛棄疾的時代，他是主張抗擊金朝，想要收復中原地區，但是難以被重用，因此通過《永遇樂·京口北固亭懷古》進行了情感的抒發。詩歌是詩人進行自己情感發泄的一個載體，所以說一定要清楚作者的生活背景還有生平的事跡，才能夠了解詩人的思想與情感，從而準確地對詩詞進行解讀。

三、找準詩眼，準確練取詩詞主旨

詩人在進行創作的時候，通常會進行煉字，也就是說詩詞中最為傳神的字詞，也就是我們常說的詩眼。這樣能夠更為準確地找出詩詞的中心思想，使得學生在進行獎賞的時候更為方便容易。

但是，要如何才能夠從詩詞中找到詩眼呢？

第一，要重點關注能夠體現作者情感的字詞。比如說，“江晚正愁余”中的“愁”字，第二，就是對于事物的描寫非常生動的、準確的詞。第三，就是要注意詞類的靈活運用的地方。第四，要注意詩中非常精巧的修辭。

四、歸納常見意象，理解象征意義

意象，簡單的說就是詩中出現的事物的形象，不僅有人物方面的，也含有景色和各種的事物，與此同時，還有作者的各種情感。詩歌的意象主要會與不同的物象有關系。在進行詩詞的鑒賞的時候，高中的語文教師一定要對詩詞中經常會出現的意象進行教授，通常情況下，月亮是代表對故鄉的思念，柳樹代表送別，梅花代表高尚的品質。比如說，在《雨霖鈴》中有一句，“楊柳岸，曉風殘月”中，在這個里面，有“楊柳”、“曉風”等意象，通過這幾個意象的使用，能夠表達出傷別的情感。所以在平時的語文教學中一定要不斷地加強知識的積累，這樣在進行考試的時候，可以從詩歌的意象出發，進行詩歌內容還有其中情感的解讀，在很多時候可以對詩歌解讀產生很好的效果。這樣，學生的鑒賞能力就會最大程度的提高，不僅學生的自身素質有了提高，同時在高考的時候也可以提高分數，一舉兩得。

五、學會積累、運用鑒賞知識解讀

文體知識。中國的古典詩詞博大精深。鑒賞古詩，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，應對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡；其次，還應對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對仗、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩詞特點：高度的概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。

詩歌內容。不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古體詩、近體詩；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。

詩人風格。由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。三曹詩風的蒼涼雄健；孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健；王維詩風的恬淡生動；李白詩風的飄逸灑脫；杜甫詩風的沉郁頓挫；辛棄疾詞風的氣勢雄壯等等。我們應通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認識，從而歸納出各個作家的風格。了解詩人的風格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。

詩歌意象。意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內心感情。指導學生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統的審美特點。

[作者通聯：江蘇大豐高級中學]