試論小學數學教學中有效問題情境的創設

葉長華

摘要：本文就小學數學教學中有效問題情境的創設原則進行分析，包括針對性、層次性、趣味性和生活化，在此基礎上從引入小故事、注重實踐操作以及設置懸念等角度入手，提出小學數學教學中創設有效問題情境的具體策略，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學；教學；有效問題情境；創設

引言

數學是小學教育階段的基礎性學科，其具有較強的系統性和邏輯性，在小學數學教學中，有效問題情境的創設，有助于啟迪學生思維，促進學生主動探究意識的形成，為學生數學能力的強化打下良好基礎。在當前教育環境下，如何在小學數學教學中創設有效問題情境，是小學數學教師所面臨的一項重要課題。

一、小學數學教學中有效問題情境的創設原則

其一，針對性，小學數學有效問題情境的創設，需要圍繞教學內容出發，切不可舍本逐末，要確保問題情境創設能夠為數學教學而服務。

其二，趣味性，有效問題情境的創設要具有生動性，要符合小學生的身心發展特征和思維特點，通過趣味化的數學問題情境來激發學生探索數學知識的積極性，這是推進小學數學教學高效開展的關鍵條件。

其三，層次性，有效問題情境的創設應實現由點到面，由小到大，有層次的引入知識，以便加深學生對數學知識與技能的掌握，促進學生數學知識體系的構建，在感知數學學科魅力的同時，提高小學數學教學質量。

其四，生活化，在這一方面，要結合學生生活實際出發創設數學問題情境，將數學知識與生活實踐緊密聯系起來，激發學生的生活化學習體驗，在潛移默化中培養學生的數學思維，感知數學魅力，并通過數學思維去分析問題，進而解決問題。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）引入小故事，激發學生學習興趣

小學數學教學過程中，有效問題情境的創設，可將小故事引入到教學過程中，吸引學生的注意力，引導學生走入故事情境中，營造生動化、趣味化的數學課堂，在體會故事內涵的過程中加深學生對于數學知識的理解和記憶，并在潛移默化中提高學生的審美能力，通過學生主觀能動性的發揮，來推進小學數學教學活動的高效開展。尤其是小學階段的學生正處于身心發展的初期，生動的故事情境對于小學生來說具有較強的吸引力，因此將小故事引入到小學數學教學中，是創設有效問題的重要方式，與小學生的身心發展特征高度相符，在輕松、愉快的數學問題情境中，能夠激發學生的數學學習體驗，令學生感知到數學學習的快樂。

比如在“認識人民幣”教學過程中，為創設有效問題情境，激發學生的學習興趣，教師可引入這樣的小故事，小豬的媽媽生病了，為了賺錢給媽媽治病，小豬每天下河捕魚，然后拿到市場上去賣掉。有一天小狗來買魚，問道，“這魚多少錢一斤啊？”小豬說，“我這魚剛捕回來的，特別新鮮，4元錢一斤。”小狗說，“那給我來一條大的吧。”小豬用秤稱了一下，正好2斤半，請問這條魚賣了多少錢？此時學生的注意力被吸引，主動參與到問題情境中，與同學之間互相討論，主動去探究數學問題。通過此種故事化問題情境的創設，可形成愉悅的課堂氛圍，學生參與數學課堂活動的積極性更高，學生學習數學的積極性被激發，這就為小學數學教學成效的改善打下良好的基礎。

（二）注重實踐操作，促進理論與實踐相結合

小學數學課堂教學中有效問題情境的創設，要注重實踐操作，令數學理論知識與實踐有機結合，促進學生手腦并用，從而加深學生對數學知識的理解和記憶，提高學生的數學知識綜合應用能力。在這一過程中，有效問題情境的創設，需要教師積極更新教學理念，轉變傳統教學方式，充分尊重學生的主體地位，將生活化元素引入到數學課堂中，整合教學資源創設生活化的問題情境，確保學生明確數學與生活之間的內在聯系，并積極主動參與到數學學習中。

比如在“軸對稱圖形”教學過程中，為加深學生對這一知識的掌握，教師可提出這樣的問題，“同學們，生活中有很多軸對稱圖形，大家能說一說你都見到過哪些軸對稱圖形嗎？”在學生說出學校的操場、班級的黑板、風車、摩天輪、蝴蝶翅膀后，教師可創設生活化的問題情境，讓學生在課余時間，運用廢舊紙殼、礦泉水瓶、購物包裝等材料自行制作軸對稱物體，下次上課時帶進課堂，同學之間互相評價。通過此種實踐操作方式，有助于加深學生對軸對稱相關知識的理解，并鍛煉學生的動手操作能力，對于學生數學素養的形成具有重要意義。

（三）設置懸念，鍛煉學生思維能力

小學數學教學中有效問題情境的創設，要科學設計懸念，鍛煉學生的思維能力，也就是說，要結合小學生的身心發展以及個性特征出發，在有效問題情境的創設過程中強調創新性與懸念化，吸引學生的注意力。激發學生對數學知識的探究欲望，從而打造生動的數學課堂，在有效問題情境下拓寬學生思維空間，促進學生問題分析與解決能力的提升。

比如在“加法的估算”教學過程中，教師可這樣設置懸念，“同學們，只要你們說出加法算式，老師就能夠馬上說出算式結果接近于多少，你們相信嗎？”此時學生認為不可能，當學生說出幾個加法算式后，教師立刻說出算式結果接近多少。此時學生們感到很驚訝。教師要把握好創設有效問題情境的時機，適時引入數學教學內容，“老師之所以能夠快速計算出近似的結果，是因為老師有一個秘訣。”此時學生的好奇心被激發，特別想知道老師的秘訣是什么，這就有助于高效開展數學教學活動。通過此種設置懸念的方式，能夠保證問題情境創設的有效性，引導學生感知數學魅力，并積極參與到數學學習活動中。

結語

總而言之，在全面把握小學數學教學特殊性的基礎上，在創設有效問題情境時，要注重吸引學生注意力，通過故事引入來營造生動的課堂氛圍，合理設置懸念來激發學生的成就動機，在有效問題情境下引導學生主動探究數學知識，培養學生的數學素養，促進小學數學高效教學的順利實現。

參考文獻：

[1]汪宗言.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].課程教育研究. 2010（14）.

[2]王麗艷.小學數學教學中生活情境的運用[J].數學學習與研究. 2009（07）

[3]劉漢勝.基于“問題導學”模式下小學數學課堂教學[J].中華少年. 2012（10）.

[4]魯嬌.提升小學數學問題情境創設在教學中的策略分析[J].學周刊. 2011（11）