以“鴉片戰(zhàn)爭”為例談初中歷史教學使用史料的方法

曲麗

摘要：將史料與教學聯(lián)系起來，不僅是進行歷史學習以及研究的前提，亦是時代教育下歷史教學的要求。最近幾年來，隨著新課程改革的浪潮，史料在初中歷史教學的作用越發(fā)體現(xiàn)出來，因此教師有必要將史料教學方法，應用至初中歷史教學中。本文則以“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史紀要，淺談如何在初中歷史教學中合理地應用史料。

關鍵詞：鴉片戰(zhàn)爭；初中歷史；史料；教學

歷史教學的第一要求是尊重歷史事實，不隨意捏造歷史事件，因此可以說歷史教學與史料是缺一不可的關系。而應用史料教學，不僅是歷史教學大綱所倡導的教學方法，而且是符合了新課改的課程改革要求。對此，教師要在進行歷史教學工作時，要注意合理地使用史料，并引導學生善用史料，從而培養(yǎng)學生的材料整理、以及處理資料信息的能力，同時促進學生的主動參與與探究能力的提升。本文將結合“鴉片戰(zhàn)爭”的具體教學經驗，淺析如何在歷史教學中合理地使用史料。

一、史料與實際生活結合的方法

開設歷史學科的意義，是為了讓學生在了解中國發(fā)展史跡的基礎上，懂得吸取前人的經驗，繼而傳承文明古國的精神文化。由于中學歷史課本的特點是語言精簡、結論精煉，表現(xiàn)為在某個重要知識點上并未過多的闡述與釋義，導致多數學生難以理解如此生澀拗口的文字，只能通過死記硬背的方式來記憶知識點。因而，教師在授學時，應注意是否可以將史料與實際生活結合起來教學，降低學生學習史料的難度，從而激發(fā)學生的課堂積極性，最終優(yōu)化歷史教學課堂的質量。比如在學到八年級的“鴉片戰(zhàn)爭”時，若只是單純的文字講述，學生是很難理解到鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的危害。所以教師可利用課后時間，通過教學設備播放央視的《國寶檔案》節(jié)目，讓學生直觀的感受到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭氛圍，而通過觀看天價的賠償、割據的領土等震撼性視頻內容，更可以令學生明白“不平等條約”的內涵。此外，教師還可布置調查采訪、實地觀察等作業(yè)，讓學生將實地調查結果與史料作比較，并對二者進行綜合性的分析，之后開展以“鴉片戰(zhàn)爭”為主題的討論大會，讓學生談一談自身對于鴉片戰(zhàn)爭的感受。此位，若是班級上有來自南京市的同學，可著重引導其分享觀影感受，或是進行史料分析。

二、引用歷史圖冊教學的方法

歷史圖冊是重要史料的一個組成部分，它是關于記錄歷史人物活動軌跡的空間展示方式，記錄的是人物在特定時間內開展的活動詳情。鴉片戰(zhàn)爭的歷史圖冊，不僅涉及到了大量的人名和地名，而且戰(zhàn)略部署、交戰(zhàn)位置、戰(zhàn)爭場地面積等內容，都記錄得十分詳細，有助于教師講述清楚鴉片戰(zhàn)爭的過程。教師在對“鴉片戰(zhàn)爭”進行教學時，關于教學的重點內容，莫過于以下兩點：一是攻陷廣州、逼近天津；二是占領南京，簽訂盟約。對此，教師應課前找出這兩個階段的戰(zhàn)爭示意圖，再通過教學設備放映出來，以便學生可以從各個側面把握到戰(zhàn)爭發(fā)展的軌跡。同時，教師還需讓學生帶著問題去查閱示意圖，如“為什么鴉片戰(zhàn)爭主要發(fā)生在南京、天津等沿海城市，而不是由內陸引發(fā)戰(zhàn)爭？”當學生帶著教師的提問去觀看示意圖時，便會發(fā)現(xiàn)英法國家的地理位置與中國地理位置的交際點，便是在南京等城市。而通過歷史圖冊的事件記載內容，學生亦會發(fā)現(xiàn)發(fā)生戰(zhàn)爭的城市，正是清朝入主中國后明令禁海的城市。如此，學生便會懂得正是因為清朝的禁海行動、及閉關鎖國戰(zhàn)術，造成生產力和科技水平低下的結果，這才是引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根源所在。只有經過歷史圖冊的精細記錄，學生才能全面了解到引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因所在，提高歷史知識點的記憶水平。

三、引導學生學會查找史料的方法

前文已經提到歷史教材的文字較為簡潔，而以學生現(xiàn)階段的理解能力，是難以理解到某些重點內容的內涵，比如學生便無法準確理解到“鴉片戰(zhàn)爭中的半殖民地半封建社會”這個知識點。因此，教師不能只是一味的將其概念講述給學生，而是要引導學生參與到史料的查找與應用的實際過程中來，通過動手操作的實踐環(huán)節(jié)，調動其主觀能動性，從而激發(fā)學生學習歷史的熱情。由于鴉片戰(zhàn)爭這一章節(jié)中的“半殖民地”“半封建”等詞匯較為抽象，因此教師可先讓學生預習這一章節(jié)的內容，并查找可以證明“半殖民地半封建社會”的材料，如生產結構的變化、獨立形態(tài)、資本主義成分等。并讓學生展開合作學習，制作出精美的PPT課件、數據對比的表格進行展示。另外，教師還可讓學生分組討論自己對于半殖民地半封建含義的理解，與此同時，教師亦應參與到學生的討論中來，對學生的討論方式、發(fā)言觀點等進行指導，并糾正其觀點錯誤之處，從而培養(yǎng)學生嚴謹考究的學習態(tài)度。

四、結束語

綜上所述，無論是進行歷史教學，亦或是進行歷史學習，史料在其中所發(fā)揮出的作用是巨大的。尤其是在改革后的歷史教學中，教師要重視學生的主體地位，引導學生多多接觸史料，并將史料學以致用。唯有如此，學生才能在自然而厚重的歷史課堂上，學習到我國五千年燦爛輝煌的文化史跡，傳承文明古國的高尚情懷，并在吸取歷史經驗的前提下，創(chuàng)新出更為輝煌的新中國。

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