小學語文教學中學生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)途徑探討

李洪林

摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)性的學科，對于學生今后的學習和發(fā)展都具有非常深遠的影響。語文是學生上學接觸到的第一門課程，很多的孩子對于廣闊世界的接觸就是從語文課程開始的，語文除了可以讓學生學到豐富的語言文化知識，還能夠培養(yǎng)學生積極的人格，豐富學生的精神世界。本文主要對小學語文教學中對學生積極人格的培養(yǎng)進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；積極人格

一、引言

語文學習實際上從孩子很小的時候就開始了，孩子剛剛學習說話，學習認字都可以將其歸為語文的范疇之內(nèi)，語文是一門貫穿于生活始終的學科，小學語文中的教學內(nèi)容蘊含著豐富的我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神底蘊，因此，小學語文教學對于學生人格的塑造以及價值觀的形成都具有非常重要的促進作用。加強對小學語文教學中學生積極人格的培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

二、小學語文教學中學生積極人格培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)模式單一

在目前的小學語文教學中對于學生積極人格的培養(yǎng)模式較為單一，并且人格培養(yǎng)的取向都比較的單一。很多的教師在對學生人格培養(yǎng)的過程中，都是按照教學大綱中對于學生進行愛國主義等教育，但是卻沒有真正的落實國家對于學生個性培養(yǎng)的號召[1]。另外，在實際的教學中，很多的教師所出的考試題目中題目越來越格式化，答案越來越標準化，并且很多的主觀題目當中客觀化的趨勢也越來越嚴重，這樣一來會嚴重抑制住學生主動能動性、想象力和創(chuàng)造力，同時也不利于學生積極人格的培養(yǎng)。

（二）教師對于學生積極人格培養(yǎng)的重視程度不足

小學語文教學過程中，很多的教師沒有清楚的意識到學生積極人格的培養(yǎng)的重要性，致使他們在內(nèi)心中對于這一方面的重視程度不足。比如：有的教師在教學的過程中對于成績比較差的學生不進行鼓勵，對于表現(xiàn)較好的學生都沒有給予適當?shù)墓膭睢Ｕ怯捎诮處熯@樣的心理，也導(dǎo)致了在小學語文教學中對于學生積極人格的培養(yǎng)的效果不佳。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生積極人格的具有策略

（一）培養(yǎng)學生積極思維

在小學語文教材中蘊含著積極的人格特質(zhì)、積極的人物性格和積極的人文精神。積極的人格特性不僅體現(xiàn)在描述人物的詞語上，還能體現(xiàn)在語文課本中描寫自然景物和動物的詞語上[2]。小學語文編寫的過程中，除了會將人物進行直接的詮釋和對人物性格進行刻畫之外，還會使用大量的“文以載道”的修辭手法，由于小學階段的年齡特征和心理特征，在教學中利用比喻、擬人等修辭手法將積極的人格價值觀激情于自然景物和動物上中，可以有效的培養(yǎng)學生積極的思維，例如：在對《雪孩子》這一課文進行教學的時候，課文就是用擬人的修辭手法來講述了兔子和雪人的故事，并用雪孩子的善良和勇敢來告訴學生當別人遇到困難的時候，要勇于伸出援手的積極的道理，從而有效的培養(yǎng)學生積極的人格。

（二）為學生提供更多展示自己的機會

小學階段的學生對于客觀世界充滿了好奇心，他們在認識世界的過程中也希望能夠得到世界的反饋，也就是當展示自己之后，能夠得到身邊人的鼓勵和贊美，這也要求在小學語文教學的過程中，教師要給學生提供更多展示自己的機會，讓學生能夠得到個性的發(fā)展，同時對學生進行積極的鼓勵和贊美，這樣一來對于學生積極人格的培養(yǎng)是非常有利的。例如：在對《小白兔和小灰兔》這一課文進行教學的時候，教師就可以讓學生選擇其中的角色進行扮演，這樣一來可以為學生提供展示自己的機會，讓學生充分的表現(xiàn)自己，然后讓學生談?wù)撜n文中所蘊含的寓意，當學生回答不出和發(fā)言說的不好的情況下，教師需要鼓勵學生進行發(fā)言，最后在進行總結(jié)性的教育，引導(dǎo)學生進行積極的思考，這樣一來可以讓學生懂得世界上沒有一勞永逸的事情，不勞動只會坐吃山空的道理。

（三）對學生進行積極的評價

在小學語文教學中教師對學生的評價也是非常重要的一個部分，基于對學生積極人格的培養(yǎng)的視角下，教師對于學生的評價不能夠只僅限于學生的學習成績，更多應(yīng)該要對關(guān)注學生的精神層面和思想感情層面[3]。在小學語文教學過程中，教師積極的評價可以有效的增強學生的自信心，幫助學生形成學生積極向上的生活態(tài)度。因此，教師在對學生進行評價的過程中，首先需要對學生的成績進行肯定，并通過鼓勵的形式幫助學生確定下一個發(fā)展目標；其次，教師還需要針對學生學習和生活中出現(xiàn)的問題，進行積極的引導(dǎo)，通過積極的語言來弱化問題對于學生的負面影響。

（四）積極的與學生進行交流

在小學語文教學中課堂教學具有一定的局限性，因此，小學語文教師對于學生積極人格的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于課堂教學中，還應(yīng)當要在生活中對學生進行積極人格的培養(yǎng)，和學生進行積極的交流，深入的了解到學生的需求，為學生傳播更多的積極向上的內(nèi)容和思想。另外，教師還應(yīng)當要以身作則，讓自己的行為和態(tài)度來為學生樹立榜樣，幫助學生形成積極的人格。教師也可以利用生活中優(yōu)秀的例子來讓學生吸取更多的積極的力量，讓他們擁有更為積極的人格。例如：教師可以組織學生觀看中央衛(wèi)視中的《感動中國》中的優(yōu)秀人物的事跡，并讓他們在觀看之后交流感受，將自己的想法分享給其他同學，同時也聽取其他同學的想法，通過這種平等交流的形式，可以更好的讓學生感受到真善美，體會到那些優(yōu)秀人物的那種“平凡”卻又“不平凡”的人格魅力，從而幫助學生形成積極的人格，讓學生保持著積極的態(tài)度去對待今后的學習和生活，促進學生的健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中對于學生積極人格的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要小學語文教師從教學的實際的角度，以學生為教學的出發(fā)點，善于利用各種教學資源和教學手段，在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透積極的元素，讓學生通過語文學習汲取到更多的正能量，為學生提供更多展示自己的機會，并對學生積極的評價，為學生樹立更多的榜樣，從而幫助學生形成更加積極的人格，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張亞娟. 淺談小學語文教學中學生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 新課程， 2014（34）

[2]吳旻. 淺談?wù)Z文教學中學生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 新作文（語文教學研究）， 2013（11）