小學語文綜合性學習的有效策略分析

陸秋

摘要：教育是國家發展的基礎。教師應把培養具有自主、合作、探究能力的人才作為自己教育生涯的終極目標。小學是一個人獲取知識、形成良好人格的最佳時期，也是世界觀初步形成的重要階段。在這個階段，我們著力研究教育能給學生什么，教育能對學生的未來有什么積極的影響以及教育能對一個學生有什么樣的改變等問題。為此本文筆者結合實際教學經驗，就如何實現小學語文綜合性學習的策略進行分析，旨在促進我國教育事業更好的發展。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；有效策略

一、重視資源開發，挖掘教材隱形內容

小學教師應該從關注三維目標到追求學科的核心素養，語文學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義。分析教材的特點，根據不同學生的認知程度、注重學生認知的差異性，對教材內容進行增加和刪減，使之成為適合教師“教”，適用于學生“學”的個性化教材。

我們都知道，在設計語文綜合性學習內容的時候，教師會根據不同的年級特點、不同的教材內容來設定活動內容、設定不同的培養目標，所以每一個語文綜合性學習都應該有一個明確的思想。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源。”

如何對教材內容進行有深度、廣度的挖掘呢？五年級上冊第三部分是綜合學習活動《關注身邊的人》。在我們的身邊有許許多多的普通人，這些不同的人讓我們更好的認識了世界，觀察身邊的人都在從事什么工作，從穿著、打扮言談舉止找出不同行業的特點，歸納總結。

每一個職業都有它獨特之處，就像每一個學科都有它的學科特色，培養學生的思維尤為重要。在第一課時學生們通過上網查資料，采訪身邊的人等方法了解了身邊的人的工作，通過觀察言談舉止討論交流歸納出不同職業人們的工作環境與工作情感。在第二課時，同學們以社會中的不同行業為基礎，在課堂上模擬場景，合作編寫課堂情景劇本。在同學們的精彩演繹下，很多同學對不同的行業的酸甜苦辣有了深刻的感受。

課堂建構應從知識的傳授、培養能力到轉化思維，點亮生命的核心素養高度。于是，在這節課的第三課時進行了以“典型人物李萬君與他的職業素養”為主題進行討論。 以“感動中國” 2016 年度人物、沒有評過職稱的“教授”——中車長春軌道客車股份有限公司的高級技師、焊工李萬君作為標桿，對他的生活經歷、工作經歷、研究成果進行分析。同學們從他的工作經歷中看到了他的優秀職業素養，這不僅體現在他的專業能力，還體現在了他的職業道德、職業思想、職業行為習慣等多個方面，他是具有最好的職業素養的表現。生活中各行各業的人正是因為有良好的職業素養才成就了我們今天的美好生活。同學們通過這節課體會到了改革創新時代精神的重要意義，意識到了職業素養對職業生涯的重要性。這節課的課堂定位從知識與能力走向了思維與審美的高度，使學生的思維更好的成長。

二、關注學習的過程，以生成促創新

維果茨基的最近發展區理論認為：“學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。教師扮演著“引導者”和“協助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。”

綜合性學習使學生具備了問題意識，由一個專題進行深入探討研究，以輻射狀拓展了知識的深度和廣度，這是其它的語文學習形式無法比擬的。在教學中，如何增加小組活動，達到提升學生語文素養還值得探究。綜合性學習就是讓學生具備提出、分析、解決問題的能力，它的最終目的是提高學生的語文素養。

三、探究式教學，提高學生探究思維能力

以往的語文綜合性學習，課后測評，發現學生對知識掌握缺失，學生所學到的知識與教學目標大相徑庭，也就可以說這節課是一節“低效”的課。學生們往往是“先行后知”，即所要學習的內容是通過親身的活動和實踐去獲得。因為他們年齡小，認知水平低，對于抽象的學習對象是無法真正接受的，所以他們對自己需要認識的事物，必須以一種感性的形式記住。

學生需要知道事情的來龍去脈，然后從人物的處境入手設計如下問題：分析各自做了什么？這樣做有什么目的？就這兩方面的問題，讓學生把握住自己一方的觀點進行辯論，教師隨時注意引導學生不要脫離主題，最后就整個辯論的事情，寫出自己的認識。

語文教學有效性是在一定的時間內使學生學到更多的語文知識，提高學生語文學科學習的綜合能力，使學生形成良好的語文學習機制，形成良好的學習態度。而優化教學過程在組織高效課堂中尤為重要，提高語文教學的有效性必須確立一個前提，那就是教師的主導作用和學生的主體地位相輔相成，以人為本，因材施教。提高強化學生語文學習的積極體驗，是語文教學有效的核心。

四、建立信息化學習共同體，提高自我效能感

“學習社區也就是學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。”“學習共同體”在原始的教學中可以是由學生、老師或專家構成，也就是學校班級的學習共同體。信息時代基于網絡的學習環境學習者和輔導者很難進行面對面的交流，教師可以通過網絡教學為學生的學習活動提供反饋來促進知識的遷移，使學生個性化發展，在教學中發揮學生的主體性。

學生運用生動形象的表演、展示研究成果，如利用幻燈片、投影儀、交互式電子白板來展示小組合作學習、搜集的資料和研究成果，這一展示成果的方式體現了學生“讀”和“說”綜合訓練的成果，有助于提高小學生的邏輯、思維能力的提高。在投影儀展示時需要準確介紹講解，學生關于“說”的成果顯著。在實現綜合性學習有語文性的同時體現出了綜合性學習與學科整合的特點。總之，在學習共同體中組織形式多樣的活動，體現了綜合性學習的綜合性與靈活性提高了學生的自我效能感。

結語

從 2001 年綜合性學習首次被提出，到今天穩步發展，一線教師、學生對小學語文綜合性學習都有了更鮮明的認識，希望一線教師可以從筆者總結的有效策略中獲益。

參考文獻：

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