學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張紅玉

摘要：中職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率不高的問(wèn)題一直是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。現(xiàn)有的教育工作者也對(duì)這一問(wèn)題提出了不同的解決措施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式便是較為流行的一種應(yīng)用方式。本文從現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)教育的缺陷入手，進(jìn)而探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和組成環(huán)節(jié)，以便為現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育不足

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是任何階段的教育都不可或缺的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為了鍛煉一種數(shù)學(xué)的思維模式以及應(yīng)用方式。在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，存在一定的教學(xué)難度。主要原因就死數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定理解難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以及做題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)難以理解、難以掌握的情況。這一現(xiàn)象在中職院校中就更為常見(jiàn)。中職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是匱乏。并且，中職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性與積極性。綜上所述，中職院校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，存在難度過(guò)大的現(xiàn)狀。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)難以推動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，要想在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)工作，主要靠學(xué)生和授課教師雙方的共同推進(jìn)。但是在現(xiàn)有的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純依靠教師進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在此過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)有很大原因來(lái)源于學(xué)生自身較低的學(xué)習(xí)意愿以及較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這樣單方面的努力下，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)不管從效率層面考察，還是從效果層面考察都具有一定的不足之處。

（三）教師教學(xué)方式的單一性

在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)生存在自身的不足，老師在教學(xué)方式上也有所欠缺。在中職院校中，老師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意愿，因此總是采用單方面講課的模式進(jìn)行教學(xué)。并且，老師在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及能力素養(yǎng)上也存在有待改進(jìn)之處，所以其選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較模式化、呆板化，沒(méi)有依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

綜上所述，中職院校在數(shù)學(xué)教育上的不足既有主觀原因，又有客觀原因。其客觀原因來(lái)自于數(shù)學(xué)教學(xué)自身的難度。其主觀原因與教師和學(xué)生的態(tài)度與能力有很大聯(lián)系，尤其是學(xué)生之一主體，更是主觀原因中的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿較低，中職院校的數(shù)學(xué)提高工作才較難推進(jìn)。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，成為首要的解決方案。為此，我們提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)如今已經(jīng)較為普遍。在學(xué)習(xí)之前，老師將新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)都總結(jié)在學(xué)案中。學(xué)生拿到學(xué)案后，在老師沒(méi)有進(jìn)行任何講解的情況下，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，不斷加深對(duì)新課程的理解與認(rèn)識(shí)，并在老師之后的講解中，進(jìn)一步加深知識(shí)的記憶與理解。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容

1.教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成功的首要條件就是授課教師能夠針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求以及班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，做出符合實(shí)際情況的學(xué)案。在學(xué)案的制定過(guò)程中，很容易出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，沒(méi)有辦法起到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)作用的問(wèn)題。因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中應(yīng)該盡量避免這一缺陷。首先，數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)該制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的設(shè)定中，不僅為學(xué)生樹(shù)立了前進(jìn)的方向，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在制定目標(biāo)使一定要具有一定限度內(nèi)的挑戰(zhàn)性以及可執(zhí)行性。其次，就是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加重基礎(chǔ)知識(shí)所占據(jù)的比例，尤其是針對(duì)中職院學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，可以采用知識(shí)與對(duì)應(yīng)習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步加深理解。最后，就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)評(píng)。只有通過(guò)一個(gè)整體的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師才能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才能夠?qū)ΠY下藥，在課堂授課的環(huán)節(jié)中解決學(xué)生的疑惑。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依靠自己進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)模式，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然是自主完成學(xué)案的學(xué)習(xí)，但是教師在此過(guò)程中必須要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，尤其要提醒學(xué)生總結(jié)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的不會(huì)之處，以便于后期進(jìn)行深入講解和提高。在這一環(huán)節(jié)，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，最具有挑戰(zhàn)性的就是自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于完成學(xué)案任務(wù)并且具有出色表現(xiàn)的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有按照規(guī)定完成學(xué)案學(xué)習(xí)的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰。

3.相互討論交流的環(huán)節(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式并不是讓學(xué)生一個(gè)人埋頭苦學(xué)，而是首先給予學(xué)生自我思考的空間。在學(xué)生完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)相互之間的討論。這種討論應(yīng)該在教師正式授課之前，由班級(jí)內(nèi)的所有成員共同完成。在這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)了學(xué)生的群體學(xué)習(xí)興趣，并且老師也能夠從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的共性問(wèn)題。

4.教師授課環(huán)節(jié)。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)以及群體討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)有了一定的程度。因此在教師授課環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解之余，應(yīng)該著重解決學(xué)生們總結(jié)出的各種問(wèn)題。并且，在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該點(diǎn)名授課內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿

經(jīng)過(guò)上述的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容講解，我們應(yīng)該了解到這種模式最大的特點(diǎn)就是改變了原有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，轉(zhuǎn)而有了主動(dòng)性與積極性。這一點(diǎn)在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中是難能可貴的。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，分析現(xiàn)有的不足。通過(guò)群體的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠收到群體的學(xué)習(xí)氛圍的影響，進(jìn)而增加對(duì)數(shù)學(xué)的好感度，提高自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿。

（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

傳統(tǒng)的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅存在質(zhì)量較低的問(wèn)題，也存在課程難以推進(jìn)、效率低下的問(wèn)題。但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用下，教師大大減少了基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間和精力，轉(zhuǎn)而投入到其他的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的授課效率。并且，由于學(xué)生在正式上課之前已有了充分的準(zhǔn)備，因此在講課時(shí)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力都會(huì)大大提升，進(jìn)而增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中職院校而言，要想成功的在數(shù)學(xué)教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，就要進(jìn)行對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行變革和創(chuàng)新，為應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提供制度準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

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