思想品德課實施差異化教學的研究

陳凌

摘 要：差異化教學既符合新課程改革的要求，又有助于探索一種可操作的、符合素質教育的高效課堂。本文旨在引導思想品德課教師樹立差異化教學的理念，落實差異化教學活動，充分挖掘學生自身的潛能，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，最終實現差異化的發展。

關鍵詞：思想品德課 差異化教學 內涵和意義

創新與實踐 收獲與思考

基礎教育課程改革實施以來，越來越多的教育專家、學者及教師關注差異化的教學，思想品德課作為教育教學的重要陣地當然也需要差異化的教學，期盼通過自助式教學實踐的探索拋磚引玉，引發同仁們對差異化教學更深刻的認識和追尋。

一、思想品德課差異化教學的內涵和意義

中外學者和專家對差異化教學從不同角度的界定是教育教學工作中的一盞啟明燈，結合思想品德課的教學實踐，我認為差異化教學就是在教學中，教師從學生的認知基礎、情感態度、性格興趣等方面的差異出發，設計和實施差異性的教學活動。

在思想品德課中實施差異化教學有其現實的意義，可以從學生、教師、教育和社會四個層面進行概括。

1.思想品德課實施差異化教學是學生自身存在差異的現實需要

初中生在生理、心理以及知識基礎等方面的差異是我們不可回避的現實，這就要求教師在思想品德課教學中，既要照顧班內學生的整體發展，又要關注學生的個體獨特性，因材施教。所以說，差異化教學是學生自身存在差異的需求。

2.思想品德課實施差異化教學是教師教科研能力提升的有效途徑

差異化教學以學生的差異為起點，教師要為學生制訂富有挑戰性的學習目標，提供開放性、選擇性的學習內容，促使每位學生都能參與學習，發揮學生主體地位的作用。這就要求思想品德課教師要不斷地學習、探索，努力提高教科研能力，擁有更高更強的專業化水平。所以說，差異化教學是教師成長的途徑。

3.思想品德課實施差異化教學是教育教學改革的迫切要求

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：教師應尊重學生的人格，關注差異，滿足不同學生的學習需要，使每位學生都能得到充分的發展。這就要求教師在思想品德教學中要實施多角度、多樣化、人性化的差異化教學，充分挖掘學生的潛能，讓他們在各自的基礎上都有不同程度的發展。所以說，差異化教學是教育教學改革的期盼。

4.思想品德課實施差異化教學是社會發展的急切呼喚

隨著社會的發展和進步，學生個體之間的差異也日趨顯著。這就要求的思想品德的教學必須是在充分了解、尊重學生差異這一體現民主、適應學生特點的基礎上而進行的差異化教學。所以說，差異化教學是社會發展對教育的呼喚。

二、思想品德課差異化教學的創新與實踐

思想品德課差異化教學實驗研究的創新點就在于把差異教學理論與以信息技術為載體的課前、課中、課后三環節教學實踐相結合，注重目標定位差異、導學設計差異、過程實施差異、拓展訓練差異，實施自助式的差異化教學，從而促進學生的差異化發展。

在此，以人教版八年級思想品德上冊“禮儀展風采”的教學實踐為例，呈現差異化教學的思路和過程。

（一）實驗思路——關注個體差異，實施主體分類的設計

教師在精心研究教材設置、課標要求以及學生學情的基礎上明確差異化的教學目標和學習目標，設計體現差異內容的導學案，學生根據上傳至網頁中的導學案進行預習，教師通過對學生的預習情況進行剖析總結，對學生的差異狀況做到心中有數、了如指掌，并根據這些信息進行差異化教學的實施，讓不同差異的學生有自助選擇的自由空間。

當然，隨著教學內容的不同，學生的學習差異狀況并不是一層不變的，教師必須依據學生預習的情況進行動態分析，并設計出適合不同差異學生需求的自助式的學習目標、學習內容和學習方式。

在各環節設計中以“★”表示難度系數，“★”越多表示難度系數越大。標注★——基礎目標或內容，要求全體學生必須掌握；★★——提高目標或內容，要求中等以上和感興趣的學生掌握，其他學生選擇性地掌握；★★★——發展目標或內容，要求優秀和感興趣的學生掌握，其他學生選擇性地掌握。

（二）教學實踐——課前、課中和課后三環節的落實

1.課前自助式差異化導學案的設計

第一部分——學習目標。制訂多層次的學習目標讓學生“自助配餐”是實施差異化教學的前提。各層次的學習目標，應該是不同差異學生通過努力能實現的，這樣才能調動不同差異學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在學習中的主體性地位。

學習目標：

情感態度與價值觀目標：（1）從內心愿意做講禮儀的人；★★（2）在交往中積極展示自己的優雅禮儀。★★★

能力目標：（1）體驗舉止優雅帶來的樂趣，在交往中積極展示自己的優雅禮儀；★★（2）學以致用，懂得分析與禮儀有關的各種社會現象。★★★

知識目標：知道禮儀是一個人的基本素養，并懂得禮儀的作用。★

第二部分——預習內容和檢測。設計多層次的預習內容和檢測題供學生自助選擇是實施差異化教學的關鍵。預習內容和檢測題的難度不宜過高，讓學生在做此部分時，既不感覺太簡單，也不感覺無從下手，并且其中要有一部分題目得讓學生能夠通過討論探究完成，有能力的學生盡可能嘗試著去完成，對知識掌握慢的學生可以先做一部分，學生可以依照自己的學習能力和需求進行自助選擇。

學習流程：

流程一：自主閱讀★

（1）禮儀是一個人、一個集體乃至一個國家精神 ，若不講禮儀就可能傷害 ，也使 ，甚至 。

（2） 、 、 是最常用的三種合乎禮儀的姿態。

（3）我們應以 態度對待傳統禮儀習俗，繼承其 ，剔除其 ，把傳統禮儀與 的要求結合起來，做到 。

（4）在與少數民族交往時，要 少數民族的禮儀習俗，要“ ”。尤其不能 民族禁忌，因為這會傷害民族感情，妨礙交往，影響團結。

流程二：運用與提高

（1）請你當裁判：晚上7：00，媽媽正在看新聞聯播，這時王凱想起今晚有《快樂大本營》，他馬上搶過遙控器換了頻道，津津有味地看了起來。這時門鈴響了，媽媽說：“凱凱，幫媽媽開開門。”他非常不情愿地走過去開門，原來是媽媽的同事，他連招呼也不打，蹺起二郎腿繼續看電視。阿姨送給王凱一本小說，他冷漠地說：“這禮物我不喜歡，你帶回去吧。”媽媽和阿姨談話時，他嫌吵，不僅把電視的音量調大了，而且還不時地打斷她們的談話。一會兒，阿姨要走了，他仍然沉浸在節目中，對阿姨的告辭不理不睬。請分析王凱哪些地方不符合文明禮儀的要求呢？★★

（2）請你來展示：你對校園禮儀規范了解多少，請用具體的形式進行呈現。（可以用PPT、小品表演、歌曲表達、漫畫展現、視頻播放等不同形式進行介紹）★★★

2.課中自助式差異化教學過程的實施

根據不同的學習目標，設計多層次的教學過程供學生自助選擇是實施差異化教學的重點。多層次、多形式的學習內容和學習要求供學生自助選擇，為學生在有限的時間內進行選餐提供了可能和便利。

感悟社交禮儀設計：

師：有人說，禮儀純屬客套，僅僅是一種形式而已。這種觀點是否正確呢？

（播放視頻《中國人臉紅了嗎》）

師：中國人為何感到了臉紅？觀看之后，你有何感受？假如你是當事人，你會怎么做呢？

要求：（1）通過閱讀教材尋求相關的信息。★ （2）學生用自已的語言談感受。★★

（3）分析原因，并說一說假如自己遇到其中一情景時會怎么做？（可用語言表達、詩歌、小品、漫畫等不同形式展現）★★★

3.課后自助式學習資源的供給

課后的消化、延伸是實施差異化教學的重要補給。把重難點、易錯點、拓展點的分析以及各種與該主題相關的學習資料上傳至網頁中，便于學生充分利用課余時間根據各自的差異進行自助選擇，以彌補自身學習中的缺漏點或興趣點。

視頻：

部分民族或國家的文明禮儀大匯展。

檢測：

單選題

（1）下列不符合校園禮儀規范的行為是（ ）。★

A.進教師辦公室前要先敲門，經允許后方可入內

B.開年段會時，不聽段長講話而埋頭做作業

C.升旗儀式上，立正并目視國旗

D.上課發言要先舉手

（2）“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這句話的意思是（ ）。★★

A.在與他人交談時，要溫和，尊重對方，使人感到溫暖

B.尊重他人是每個人都有的一種良好的心理素質

C.要自尊自信

D.人際交往的好壞取決于對待他人的態度

（3）壯族人家有產婦時門上懸掛草帽，外人不得入內。無論家人、客人都不能坐在門檻中間；不能扛著鋤頭或戴著斗笠走進家中……所以，我們和壯族人打交道要注意（ ）。★★

A.按照漢族的習慣行事

B.入鄉隨俗，不違反民族禁忌

C.告訴他們這些習俗是不科學的，應該摒棄

D.隨著自己個人的意愿，想干什么就干什么

多選題

（1）個人禮儀體現了一個人的素質，它要求我們應該（ ）。★★

A.手勢得當，表情自然

B.標新立異，奇裝異服

C.行為檢點，著裝得體

D.姿態瀟灑，儀表端莊

（2）《詩經》中說道：“謙謙君子，賜我百朋。”這句話告訴我們（ ）。★★★

A.我們做到內心真心誠意，外在彬彬有禮，就能廣受歡迎，廣交朋友

B.在社會群體中，具備謙恭、和氣的態度，會增進人們的友誼和團結

C.舉止端莊、規范是與人友好交往必備的素養

D.在很多朋友面前，我們一定要謙虛

拓展與延伸

材料：2005年6月，新加坡國際重型汽車展覽會隆重開幕。德國總理為了招攬生意，在簽約前舉行了盛大宴會請世界各國的汽車銷售商。然而宴會過后，卻有銷售商取消了購銷協議，這讓德國人大惑不解。經多方打聽才知道，德國人在宴請賓客時，錯點了幾道有豬肉的菜，而幾位信奉猶太教的商人是忌食豬肉的。一個小小的失誤，使他們損失了4000萬歐元。

（1）請分析德國人失去這次商機的原因。★★

（2）從事例中你得到了什么啟示？★★★

三、思想品德課差異化教學的困難與設想

我們的課題實驗如期開展，但在實踐過程中存在一些困難和不足，主要有以下三個方面：

首先，教師要顧及全體學生的難度大。每個實驗班學生的程度參差不齊，在有限的時間內，教師要恰到好處地實施掌控，讓不同差異的學生都能得到激勵和啟發難度很大。其次，教師備課的難度大。對同一教學內容，要為不同差異的學生設計不同的學習內容和學習方式，工作量很大。再次，是學生按要求完成學習的各個環節難度大。該模式教學需要有電腦、網絡的支持，而我校外來務工子女約占學生總數的55%，其中一部分家庭沒有電腦或網絡設備，致使學生無法利用網頁中的內容完成學習，給教學的順暢進行帶來了一定的阻力。

同時，隨著實驗研究的深入，我們還為本課題的進一步發展規劃了藍圖。

“e教學”是在網絡環境下充分利用現代信息技術所提供的具有人機對話性質和豐富資源的學習環境而實現的一種全新的教學方式。教學實踐已證明，它作為常規教學模式和學習方式的補充，能有效地激發學生學習的興趣，有助于教育教學整體水平和質量的提升。

本實驗只是對“e教學”的一種最初淺嘗試，在將來的實踐過程中，我們設想從以下幾個方面不斷地深入推進，為順利地迎接“e教學”奠定堅實的基礎。

（1）設計多樣化的問卷，從不同角度對學生的需求進行全方位的了解，為模式的深入實施與縱深發展探尋更多的有效途徑。

（2）及時總結研究中出現的好方法、好經驗，同時經常反思其間存在的問題，通過問題的解決促進實驗更加徹底與順暢。

（3）若條件成熟，將進入利用“人機交互的網絡學習”模式的實驗階段，具體思路如下：

①通過信息技術，進一步實現學習資源的開放性

提供教師設計好的導學案和足夠豐富的網絡信息資源，可以保證不同差異的學生在更廣闊的空間中選擇適合自己的學習切入點，讓學生在“真實”情境中感受和體驗學習的過程，有助于激發學生學習的興趣。

②通過信息技術，不斷實現學習進度的自主性

學生可以自由選擇和把握學習進度，已經掌握的內容不再重復可直接開展深入學習，遇到疑難內容還可在教學網平臺上請求幫助，教師、學生通過平臺上的交流探討，有助于疑問得到及時地解決。

③通過信息技術，逐步實現學習過程的交互性

學生主要通過人—機交互進行學習，若學生認為自己已掌握了該專題的知識點就可以直接進入測查環節，網絡平臺會及時地給出評判并指出學生的不足之處，有助于學生學習的逐步深化。

④通過信息技術，最終實現對學習結果的評價

教師根據對本節課主題的學習情況實施監控，及時給予點評或布置新的學習任務，有助于學生學習的進一步推進。

差異化教學讓學生在學習中獲得成功，讓教師在教學中享受快樂，讓教學在信息技術運用中呈現精彩，讓教育在發展中開創輝煌，是我們教育教學永不放棄的追求。

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