體驗

靳璐

摘 要：音樂教育本質上是一種情感和審美教育，而音樂教育的過程就是引導學生自覺進行審美體驗的過程。高中音樂鑒賞應當以體驗式教學為核心，幫助學生創設各種體驗式情境，引領學生煥發審美情感，促進學生美感的不斷產生和發展，從而形成基本的情感意向和審美情趣。

關鍵詞：高中音樂 鑒賞 體驗式教學 審美情趣

美學大師席勒曾說過：“要使感性的人成為理性的人，根本的出路就在于先使他成為審美的人。”培養高中生的審美品格和審美情趣，是合乎并能促進學生發展的重要內容。高中音樂鑒賞教學作為審美教育的重要途徑，承載著學生審美教育的重要責任，是引領學生進行自覺審美情感表達和創造的主陣地，也是學生形成基本的審美能力和審美自覺力，生成審美情操，實現人格完善的核心場域。而《普通高中音樂課程標準》中指出：“音樂教育的過程，應是一種自覺的審美體驗過程。”因此，高中音樂鑒賞教學只有堅持以情感人，以美育人，學生才能在各種唯美的情境中體驗審美元素，產生審美情感，從而促進審美意向的定格和審美素養的養成。

一、以境動人，誘發審美沖動

《普通高中音樂課程標準》中指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”而體驗是一種積極的情感反應，是個體出于自覺或主動的心理沖動和行為表征，必須以個體內在的動機驅動自身的需要，進而產生積極、熱情以及肯定的心理傾向。由于高中生的自我意識已進一步增強，學習個性也非常明顯，能夠控制自身的參與度和情感體驗活動，所以高中音樂鑒賞教學應當緊密結合情境創設，滲透必要的活動或對話環節，讓學生煥發出更加強烈的參與和體驗激情，以趣味、美感、新奇等特征來誘發學生的審美沖動。

例如，教學《音樂的美——悲劇美》這一單元，為了更好地幫助學生了解戰爭所帶來的苦難，體驗戰爭造成的不幸和痛苦，并意識到和平所帶來的快樂和喜悅，教師在引導學生欣賞作品《一個華沙的幸存者》前，結合了相似題材的著名影片《辛德勒名單》，創設了一個視聽結合的仿真體驗情境，讓學生先行接觸強烈的視覺沖擊，并充分感受影片中所傳達出來的悲愴的音樂旋律，從而調動學生心中潛藏的熱情暗涌，引領學生初步了解“悲劇美”的深刻內涵。之后，教師立即拋出鑒賞作品《一個華沙的幸存者》，此時學生因為有了對《辛德勒名單》情境的體驗，所以更容易接受、理解該作品的真正內涵和美感。而到欣賞以《松花江上》為代表的中國二戰悲劇美的作品時，教師設計了一種別樣的體驗情境，即說書大會，讓學生根據自己的所見所聞所感，講一段有關中國二戰的歷史故事，“南京大屠殺”“九一八事變”“七七事變”“淞滬會戰”等歷史故事都成了學生說書的題材，由此激發了學生高昂的愛國熱情，對感受《松花江上》所帶來的悲劇美進行了完美的鋪陳。

二、以情感人，陶冶音樂情操

音樂是一種獨特的聽覺藝術，是學生表達情感、傳達思想最為喜愛的載體之一，而音樂鑒賞作品本身不僅存在作者自始至終的情感脈絡，而且會隨著不同欣賞者的眼光和解讀而具備新的思想和情感內涵，也正是這些情感的交融匯集和相互作用，才能不斷促進學生美感的產生和發展，引領學生不斷陶冶音樂情操，漸漸形成屬于自己獨特的音樂才華和素養。因此，高中音樂鑒賞教學要以既定的音樂作品所蘊含的思想情感為教學紐帶，讓學生在不斷熏陶和體驗下，漸漸進入音樂鑒賞作品所營設的這種唯美的情感氛圍中，讓學生心靈不斷受到感染和沖擊，使審美意向慢慢在感動中形成。

以欣賞波蘭女音樂家芭達捷艾斯卡的《少女的祈禱》這一名曲為例，該曲是創作者于18歲時創作的曲目，其中所傳達出來的情感以及所表現的內容都與高中生的年齡喜好相近，而且該作品以豐富的音響和節奏帶給了學生美好的審美體驗和情感享受，讓學生迫不及待地想知道作者到底在祈禱什么，到底要表現什么，但直到最后，樂曲還是沒有告訴學生到底表現了什么，正是這種朦朧而又不失精美的非語義性、非具象性的表達，留給了學生無限的遐想，為學生創設了無限的審美體驗空間。所以，高中音樂教師應當充分尊重該曲目的基本表現特征，步步為營，循循善誘，引領學生慢慢進入作者的心中，與作者實現心靈間的對話和交流，領略該曲目所散發出來的美好和向往之情，良好的審美體驗和情感享受就在自然而然中進行。

三、以美育人，實現審美體驗

高中音樂教育必須以音樂審美為核心，美感的產生和發展是音樂教育的根本內容和標識。任何一首音樂曲目，乃至任何一個音樂元素，都是真、善、美的化身，而且高中生的審美能力和審美意向已經漸漸形成，對美的事物的追索和偏愛意識也進一步增強，如果高中音樂鑒賞課能夠充分利用學生這種良好的發展狀態，全力開發音樂鑒賞作品中所潛藏的美的元素和環節，并利用特定的情境創設，讓學生在其中盡情地體驗和享受美所帶來的滿足和需求，并在自我探索和欣賞中發現和延伸美的時空，創造出更具美感的音樂表現形式。

例如，無伴奏合唱《牧歌》，是一首蒙古族民歌，歌中藍藍的天，白白的云，碧綠的大草原以及雪白的羊群，勾勒出了一副美不勝收的草原美景圖，再加上那載歌載舞的蒙古族同胞，整首曲目所散發出來的都是美的氣息，教師可以先搭建一個“舞臺”，讓學生演出蒙古族的獨特風俗習慣，再引領學生在欣賞曲目中領略歌曲所表現出來的唯美情境，感受大草原的遼闊、寬廣和美麗，接下來再結合《牧歌》的多種演唱形式，讓學生親身體驗各種形式的表現方式和手法，并找到自己喜歡的方式，為自己的演唱配上美麗的舞蹈，在載歌載舞中享受生活的美好，感悟大草原的生命和偉岸，學生的審美體驗也在此達到高潮。

羅丹認為，“藝術就是情感”而音樂作為藝術的典范形式，其實質上是一種審美情感的體驗和表達，而不斷地體驗和內化是高中生形成基本音樂文化素養的根本途徑和方式。因此，高中音樂教學必須緊緊抓住審美教育這個核心，以體驗式教學為根本方式，堅持以境動人，以情感人，以美育人，積極為學生創設審美情感表達和體驗的空間。

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