“克與千克”教學設計與實錄

張建春

[摘 要]教師充分地為學生提供動手實踐的機會，以小組為單位進行的稱、掂、說等操作活動，最大限度地調動了學生參與教學過程，使學生不但知道用秤稱物體的方法，能夠進行重量的簡單計算和估計，還能感受到數學就在身邊。

[關鍵詞]克與千克 秤 換算

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-072

【教學內容】北師大版小學數學三年級上冊“克和千克的認識”。

【教學重點】建立克和千克的質量觀念。

【教學難點】掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

【教學過程】

一、創設情境，感知輕重

師：請拿出自己的數學課本和自己的凳子兩個物品掂一掂，說一說誰比較輕，誰比較重。

生：數學課本輕，凳子重。

師：是啊，現實生活中的物體有重有輕，它們到底有多重呢？這節課我們一起來探究有關輕重的問題——有多重。

【評析：通過讓學生掂一掂，自然引入“輕”“重”這兩個概念，為接下來的探究學習創設了情境。】

二、探索新知，解決問題

1.認識秤

師：想知道數學課本和凳子分別有多重，應該怎么辦？

生：用秤稱一稱。

師：生活中有哪些秤呢？把你知道的秤介紹給大家吧。

生1：在超市買東西用過電子秤。

生2：我跟媽媽買菜時，見過桿秤、盤子秤。

生3：我舅舅賣米用的是磅秤。

生4：我姥爺賣藥材用的是天平。

師：同學們見識真廣！現在我們一起來認識“天平”。（介紹天平的組成及用法）

【評析：結合日常生活的所見，讓學生體驗了數學來源于生活，感受數學就在身邊。】

2.感知克

（1）稱一稱

師：剛才我們認識了天平，學習了它的使用方法。現在我們就用天平稱出桌子上的一個蘋果、幾粒花生、一枚2分硬幣等的質量。稱的時候要做好記錄，3分鐘之內哪組稱得多，哪組就勝利。（學生分組稱物品，師巡視指導）

（2）說一說

生1：一枚2分硬幣大約1克，一枚5分硬幣大約3克，一枚1元硬幣大約15克。

生2：一支鉛筆大約9克，一本數學書大約150克，10粒花生大約35克，一個蘋果大約89克，一個回形針大約2克……

師：這些都是比較輕的物品，同學們都使用克作單位。克用字母“g”來表示。（板書：克——g）

（3）掂一掂

師：你知道1克有多重嗎？把你們剛才稱的1克的物品拿出來，比如一枚2分硬幣，放在手里掂一掂，有什么感覺？（學生紛紛掂一克重的物品）

生：很輕。

（4）找一找

師：找一找生活中哪些物品的質量大約是1克？

生：一小塊橡皮；2粒黃豆；1個扣子；1個小發卡……

（5）估一估

師：每個小組任意選幾件物品放在一起，先估一估它們的質量，然后再驗證估得準不準，看誰估得準。

3.感知千克

（1）介紹千克

師：剛才有的組稱的物品質量達到了1000多克甚至2000多克，在記錄的時候很麻煩，還可能寫錯，怎么辦？

生：可以用千克。

師：真聰明！日常生活中我們稱較輕的物品就用克作單位，稱較重的物品就用千克作單位。千克用字母“kg”表示。（板書：千克——kg）

（2）掂一掂

師：同學們剛才稱的鹽一袋是500克，兩袋就是1千克。請大家掂一掂兩袋鹽，感受一下1千克有多重。

（學生用手掂感受1千克）

（3）找一找

師：在你的周圍能不能找到質量大約1千克的物品呢？

生1：五個蘋果。

生2：8個饅頭。

……

（4）拎一拎

師：稱出幾千克重的物品，然后用手拎拎。（學生有的收集幾組的鹽，有的稱凳子，有的稱書包……）

（5）填一填

小明的體重約為35（ ）；50粒黃豆約是100（ ）；一只公雞約重3（ ）；一包味精約重200（ ）。

【評析：改變傳統的班級授課模式，讓學生分組合作，自己動手，實踐操作。通過“稱一稱”、“找一找”、“說一說”、“掂一掂”等活動，調動了學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能掌握重量單位——千克與克。】

4.1千克=1000克

師：我們認識了克和千克，那么克和千克之間有什么關系呢？多少克才是1千克呢？大家猜一猜，并驗證。

生：兩袋鹽是一千克，500+500=1000，所以1千克=1000克。

……

三、鞏固應用

1.教材第20頁第一題。

2.在（ ）里填上合適的質量單位。

①一枚2分硬幣大約重1（ ）；②一袋鹽重500（ ）；③小淘氣的體重大約30（ ）；④一個蘋果大約重100（ ）；⑤兩袋大米重50（ ）；⑥一個雞蛋重60（ ）。

3.在括號里填上適當的數。

6千克=（ ）克 7000克=（ ）千克

10千克=（ ）克 （ ）克=4千克

4.想一想

1千克鐵和1000克棉花哪個重？為什么？

四、課堂小結

今天你學到了什么？有什么收獲？

【評析：數學課程標準指出：“認真聽講、積極思考、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在本節課的教學過程中，我深有體會。】

在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地利用教材，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生掂一掂自己的數學課本和凳子，從而感受輕與重，為學生學習新知識建立了充足的信心。

傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講述的，教師的講代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

在本節課的教學過程中，教師充分地為學生提供了動手實踐的機會，最大限度地調動了學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到學習數學的興趣，使學生手腦并用，在操作活動中掌握有關克和千克的數學知識。

在教學過程中，以小組為單位進行的稱、掂、說等操作活動，調動了學生多種感官參與學習活動，學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作——稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的觀念是越來越清晰，越來越深刻。

（責編 金 鈴）