如何提高小組合作的實效性

韋來清

【摘 要】 小組合作學習是綜合實踐活動的基本組織形式，是學生樂于接受的一種有效的學習方式，作者通過激發學生參與合作的熱情，增強學生合作前自主思考的意識幾個方面來提高小組合作的實效性

【關鍵詞】 合作學習 激發 增強

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作學習是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種有效的學習方式，它便于學生間進行交流，有助于學生獲得積極的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生的探索能力、創新能力的發展。部分教師對小組合作學習的精神實質把握有所偏差，為了順應課改的要求，為合作而合作，忽略了對學生合作學習的有效指導，小組間的合作學習往往會出現小組人員分工不科學，研究不深入，學生參與度不高等現象。這樣的小組合作看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微。在合作學習的過程中，教師既是活動組織者、引導者，又是活動的合作者，通過對各小組的合作學習進行觀察和介入，及時進行調控和有效指導，不斷提高學生小組合作的實效性。

一、激發學生參與合作的熱情

1.創設民主、寬松的學習氛圍

亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。教師應努力創設一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，平等對待每一位學生，尊重和保護學生的參與熱情，鼓勵學生積極深入地參與活動中去，對每一個學生個性化的表現及時客觀地進行評價，讓每一個學生都能體驗到合作的樂趣并學會合作，讓每一個學生都能善于交流展現自我，以便在原有的基礎上有所發展。

2.實行責任分工、任務驅動的原則

小組合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師應引導學生根據“組內異質、組間同質”的原則自由組建合作小組，讓小組中成員結合自身的興趣特長承擔不同難度的任務，這樣既能激發學生的參與熱情，又能保證組內的成員符合優勢互補，協同合作的要求。有了任務的驅動，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、配合，才能有效地完成小組學習任務。在分工協作的過程中，學生的團隊精神和合作意識不斷增強，實踐能力和創新能力得到了發展。

3.創建科學的評價、競爭機制

創建科學的評價、競爭機制，有助于激發學生參與合作的熱情，增強學生的合作意識和團隊協作的精神。教師應以小組總體成績作為評價的依據，對學生的小組合作學習及時進行評價，引用競爭機制來活化課堂，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。在這種評價競爭機制中，大多數學生都會認識到合作學習的價值和意義，感受到合作成功的喜悅，從而會更加關注合作學習的過程。

二、增強學生合作前自主思考的意識

如果合作之前缺乏自主思考，學生還沒有對某一問題或現象，形成自己獨特的見解和判斷，就匆忙展開討論。討論中，常常會出現學生之間“無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現”的尷尬現象，從而使合作學習成為“無源之水”“無本之木”，失去了固有的生命力。因而，合作前的自主思考是合作學習取得實效的前提條件。

1.給予自主思考的時間

教師應注重增強學生合作前自主思考的意識，提供給學生足夠的自主思考的時間，幫助學生養成自主思考的習慣。每節綜合實踐活動課上都安排學生自主思考的時間，讓學生在自主思考中，形成個性化的理解和結論，或者產生質疑和重要發現，這些都將成為合作學習的主要內容。長時間的訓練培養，有利于促進學生養成自主思考的習慣，提高合作的實效性。

2.鼓勵學生創造性地思維

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。教師應注重增強學生合作前自主思考的意識，鼓勵學生在自主思考中擺脫傳統認識的束縛，不迷信權威，不輕信他人，大膽地提出自己獨特的見解，不斷質疑問難，開拓新的思路，進而提出有創造性的想法，生成新的活動目標和主題。

三、指導學生掌握參與合作的技巧

1.人人參與，面向全體

綜合實踐活動的核心理念是以學生發展為中心，為了每一位學生的發展。教師應充分發揮學生的主動性，鼓勵學生人人參與到活動中，積極發表看法，敢于提出質疑，交流觀點。如果合作學習僅僅成了學優生發揮潛能、表現自我的舞臺，學困生卻成了旁聽者，常常處于被動接受的地位，這樣的合作學習算不上真正意義上的合作，不利于促進全體學生的全面發展。因而教師要給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，特別關注合作學習中的弱勢群體，讓他們在合作學習中也能得到鍛煉。

2.注意傾聽，取長補短

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會傾聽、學會尊重他人。小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流時只有注意傾聽他人的發言，才能從中吸納精華，激發靈感，完善自我認知；只有注意傾聽他人的發言，才能發現他人的不足之處，從而提出合理化的建議。通過互相欣賞，互相撥亂糾錯，最終達成共識，保證任務的有效達成和問題的順利解決。

3.約法三章，形散神聚

小組合作學習時，學生的情緒激動，課堂氣氛活躍，這給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生混亂的局面。這就需要教師在合作前與學生約法三章，幫助學生養成遵守課堂紀律和合作規則的習慣，使合作形散而神不散。