談談提高小學生口語交際能力的方法

周琴

【摘 要】 即使在21世紀這個日新月異的時代，人與人進行思想情感交流的主要途徑仍是要靠口語交際。新的語文課程標準也指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此有效地提高學生的口語交際能力，是語文教學的重點之一。

【關鍵詞】 口語交際 能力 方法

語言能力的發展對小學生來說，有著非常重要的意義，但在日常的教學實踐中，經常發現這樣的現象：學生課下說起話來能說會道，侃侃而談，但要他們正式發表意見或進行課堂討論時卻閉口不談，或是講不了幾句就吞吞吐吐、語無倫次，缺乏流暢性，不少學生都不能靈活地運用語言把自己的意思表達清楚。究其原因，除部分學生由于詞匯貧乏，詞不達意外，相當多的學生是進入不了口語交際那種情境、平時缺少鍛煉再加上缺乏自信，緊張膽怯，造成思維混亂，難以準確流暢地表達情意所造成的。因此，提高學生的口語交際能力，掌握交際的技巧與方法迫在眉睫。下面結合自身實踐，談談提高小學生口語交際能力的方法。

一、消除學生的心理障礙

在口語交際時，大多數學生說不好的原因很大程度上與心情緊張、膽怯有關。學生的心理素質和學生的語文能力一樣只要在實踐中就能最大限度的鍛煉和提高。

1.營造和諧的交際氛圍。寬松、和諧的交際氛圍在很大程度上能使學生放下思想上的包袱，因此在各種交際中，教師都要保持著與學生平等的位置，耐心傾聽學生的發言。即使當學生詞不達意的時候，也應該對他們展現笑容，這是對學生一種無聲的鼓勵。

2.鍛煉學生的交際心理。為了培養和提高學生的心理品質，作為教師的我們每天可以利用早讀的時間專門對學生進行表達能力的訓練。可以指導學生就某個小話題進行3分鐘左右的說話訓練，如介紹經驗、談個人看法和自我介紹等，讓每個人都有機會練習。也可以讓學生收集、推薦話題的內容。通過以上活動，學生人人有了鍛煉、展示的機會，就能積極主動地參與到學習中來。

3.采取激勵的評價語言。此外，要提高學生說話的信心。只要學生開口說話了，我們盡量找出他們的優點進行鼓勵，激發學生說話的興趣。在學生說話后要有鼓勵性的評價，特別是平時說話少的孩子，發現他們有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。不足的地方，也不回避，但不要用尖銳的評論，語氣要做到緩和、委婉，再加以指導，使他們的說話質量逐步提高。教師應始終注意調動和保護學生發言的積極性。這樣，學生的發言就會沒有“后顧之憂”，課堂上的氣氛也就會活躍起來。

二、憑借學生的語文教材

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教師要十分重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。

1.想象課文的空白。語文教材中，常常有一些語言的空白之處，可以激發學生的想象力，尋找到口語交際的訓練點。如在《木蘭從軍》這一課中，“木蘭說服了家人”和“木蘭告別了親人”這兩處就是語言的空白處。憑借課文留下的語言空白，跟學生先進行了具體地討論，降低難度，引導學生變換角色，想象木蘭會和自己的家人說些什么？如何說服的？如何話別的？然后就放手讓學生說，學生能通過語言的表達，說出當時木蘭心中想對父母、弟弟說的話，再現當時的動人情景。

2.續編課文的結尾。小學語文教材中的課文，有些內容或簡略，或敘述描寫留有余地，從而為學生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，把這些“空白”展現出來。

3.復述課文的內容。復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。在理解課文內容，掌握課文脈絡的基礎上，讓學生來復述課文內容，能降低敘述的難度，學生就能比較容易地說。

三、創設巧妙的口語情境

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，巧妙的情境創設在口語交際教學中非常重要。一方面就口語交際而言，它是一種特定情境中產生的言語交際活動，這種活動離開了特定情境就難以進行；另一方面，對學生而言，只要當他們進入一定的交際情境，才能帶著情感進行傾聽、表達、交流的體驗，進而實現口語交際能力的提高。

1.實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察。教師的任務就是教他們學會看、聽、感受。《買文具》要求學生到超市買文具，與售貨員阿姨進行對話。在教學時，把商店“搬進”教室，在講臺上擺上各種的文具，教師充當售貨員阿姨。在以實物創設的情景中，學生就可以身臨其境地進入到“商店”，和“售貨員阿姨”自然地進行對話了。

2.圖片創設情境。實物情境有時受到條件的限制，有些實物，如：甜點、動物、家電（或家庭設施）是不便或不可能被帶進教室直接呈現給學生的，這時，“圖片情境”就可發揮其特有的優勢。

3.語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。《學會鼓勵》《小煩惱熱線》等，都可以通過語音描繪情境的方法，讓學生融入角色，引發口語交際的欲望。

四、組織豐富的實踐活動

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行，教師要引領學生走出課堂，走向生活，走向社會。

口語交際教學是我們小學語文教學的重點之一，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐工作，如何更好地提高學生口語交際的興趣和能力，需要我們在今后的教學中不斷思考、探索與實踐。