“鯰魚效應(yīng)”：體育學(xué)業(yè)水平考試的熱點(diǎn)問題辨析

王慧琳　閆偉

摘 要：本文從“鯰魚效應(yīng)”出發(fā)對體育學(xué)業(yè)水平考試的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辨析，就其本質(zhì)問題進(jìn)一步闡述體育學(xué)業(yè)水平考試的功能、特性和產(chǎn)生的效果，以促進(jìn)人們對體育學(xué)業(yè)水平考試制度實(shí)施的再認(rèn)識和思考。

關(guān)鍵詞：“鯰魚效應(yīng)”；體育學(xué)業(yè)水平考試；功能；特性；效果

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0022-02

一、前言

初中畢業(yè)升學(xué)體育考試制度在我國已全面實(shí)施，2007年5月《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》明確提出：全面組織實(shí)施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，并逐步加大體育成績在學(xué)生綜合素質(zhì)評價和中考成績中的分量。[1]體育學(xué)業(yè)水平考試制度要想發(fā)展好，體育教育工作者必須尊重學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)要求，必須按照學(xué)業(yè)評價的原理來進(jìn)行體育學(xué)業(yè)評價，體育學(xué)業(yè)水平考試制度才能成為中國學(xué)校體育特色。“鯰魚效應(yīng)”原意是挪威人利用鯰魚來保持沙丁魚活力，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上常被用作采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其實(shí)質(zhì)是一種適當(dāng)?shù)拇呋瘎梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)企業(yè)內(nèi)的潛力。“鯰魚效應(yīng)”被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，具有極其深遠(yuǎn)的影響。本文以“鯰魚”代表著體育學(xué)業(yè)水平考試這一讓學(xué)校體育產(chǎn)生活力的工作目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過體育學(xué)業(yè)水平考試會產(chǎn)生哪些方面的“鯰魚效應(yīng)”，給我們帶來了什么樣的改變，我們到底應(yīng)該如何看待這一中國學(xué)校體育特色，這些問題引起了體育教育工作者的思考。在學(xué)校體育新的發(fā)展形勢下，需要重新審視體育學(xué)業(yè)水平考試，并以此為契機(jī)全面認(rèn)識體育學(xué)業(yè)水平考試帶來的影響。

二、體育學(xué)業(yè)水平考試會改變體育課程教學(xué)的核心功能嗎？

體育學(xué)業(yè)評價就像建立在學(xué)校體育制度上的“鯰魚”，通過一定的方法和手段，像催化劑一樣以期最大限度地激發(fā)學(xué)校體育的活力。體育學(xué)業(yè)評價是對體育學(xué)科進(jìn)行價值判斷或活動的過程。隨著教育觀念的變化，體育學(xué)科發(fā)展在不同的階段是否要做適時適當(dāng)?shù)男薷模@些都離不開學(xué)業(yè)評價。體育學(xué)業(yè)評價為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平提供了極好的平臺，從技術(shù)上講，學(xué)生體質(zhì)健康可以通過學(xué)業(yè)評價來實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究顯示，體育學(xué)科評價目前主要有以下幾個方面的作用：診斷和調(diào)節(jié)功能、激勵和發(fā)展功能、教學(xué)功能和甄別功能。[2]其基本的功能是實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從這個意義上講，體育學(xué)業(yè)水平考試在理論上完全可確立為一種行為機(jī)制。確立一種行為機(jī)制，及時給予反饋來完善學(xué)科建設(shè)。如果學(xué)科建設(shè)是需要逐步完善的，那么評價就必須適應(yīng)這種逐步完善的模式。設(shè)置目標(biāo)上的“鯰魚”，圍繞體育學(xué)科評價的對象和目的，體育學(xué)業(yè)評價不僅僅是為了區(qū)別學(xué)生成績的好壞，選拔人才，而是要把評價的重心放到學(xué)生的發(fā)展上。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足，以及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷完善。[4]另外學(xué)校需要利用體育學(xué)業(yè)水平考試來了解體育課程建設(shè)的狀況，這也為學(xué)校提供了一條準(zhǔn)確、全面認(rèn)清課程建設(shè)的優(yōu)勢和弱勢的有效途徑。

總體來說，體育學(xué)業(yè)水平考試強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)校體育課程教學(xué)效果的評價方式，學(xué)校體育的內(nèi)容并沒有改變，學(xué)校體育的核心功能也不會被替代。比如學(xué)生可以從體育課程教學(xué)中學(xué)到體育的知識、技能和鍛煉身體的方法，但為什么學(xué)生在體育課程教學(xué)中還能不斷發(fā)展，原因還在于學(xué)校教育提供了體育教學(xué)內(nèi)容。體育學(xué)業(yè)水平考試檢驗(yàn)的是學(xué)校體育目標(biāo)的達(dá)成度。

三、體育學(xué)業(yè)水平考試會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性嗎？

根據(jù)“鯰魚效應(yīng)”，一條小小的鯰魚會改變整條漁船的內(nèi)部環(huán)境，構(gòu)筑活力與生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)自身生命力的全面提升。1982年教育部體育司在廣西柳州召開了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育座談會。當(dāng)時，全國已經(jīng)有24個省、區(qū)、市全部或部分地區(qū)進(jìn)行體育考試試驗(yàn)。在總結(jié)1979年頒發(fā)的《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1990年3月，國家教委、國家體委正式發(fā)布實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》。它規(guī)定“體育是學(xué)生畢業(yè)升學(xué)考試科目，學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)基本內(nèi)容”。[5]根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》中“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”的規(guī)定，國家教委1997年11月6日發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作實(shí)施方案》的通知，我國從逐步試行到全面實(shí)行了初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作。初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作是一項(xiàng)全面貫徹黨的教育方針的工作，落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，有效地調(diào)動了學(xué)校體育工作和學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)校體育有效的開展。在體育學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施中，人們也在思考的一個問題是“體育學(xué)業(yè)水平考試會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性嗎？”

終結(jié)性評價階段（又稱總結(jié)性評價），是指某一教育教學(xué)活動項(xiàng)目告一段落或完成以后進(jìn)行的評價。其目的是了解教育教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況，即它的最終效果和效益。[6]初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試對于初中階段來說，可以認(rèn)為是階段性的終結(jié)性評價；其目的是評判學(xué)校體育工作的效果，時間則發(fā)生在初中階段結(jié)束后。但是，初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試是“形成性評價”，其所涉及的“形成性”主要指學(xué)生在日常學(xué)校體育課程、課外體育活動和實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》過程中所反映出的有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成果等。其目的是了解動態(tài)過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，及時解決問題，使計劃方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。[7]隨著時代的發(fā)展和改革的深入，按照初中畢業(yè)生升學(xué)考試改革的基本原則是：堅持升學(xué)考試制度與學(xué)校體育教學(xué)（體育與健康課程）、體育活動（陽光體育運(yùn)動）和實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。評分標(biāo)準(zhǔn)的確定體現(xiàn)了“體育考試”是水平考試的性質(zhì)，以只要學(xué)生認(rèn)真上好體育課、積極參加體育鍛煉就能取得較好成績?yōu)榛c(diǎn)，以促進(jìn)青少年生長發(fā)育，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的。

可以說明體育學(xué)業(yè)水平考試不會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性，升學(xué)考試制度是與學(xué)校體育課程教學(xué)、體育活動和實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)結(jié)合，形成聯(lián)動機(jī)制是初中畢業(yè)生升學(xué)考試改革的基本原則。學(xué)校體育工作的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的形成性評價，它反饋了學(xué)生目標(biāo)完成的進(jìn)展情況，并指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、體育學(xué)業(yè)水平考試會替代現(xiàn)在的學(xué)生體質(zhì)健康測試嗎？

“鯰魚效應(yīng)”的根本在于一個管理方法的問題，學(xué)校體育管理在強(qiáng)調(diào)科學(xué)化的同時，應(yīng)更加人性化，以保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2007年5月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增加青少年體質(zhì)的意見》明確提出“要全面實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。”[6]初中畢業(yè)生的體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)與當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐活動的體育與健康課程改革、陽光體育運(yùn)動的實(shí)施和體育學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施的實(shí)質(zhì)都是“健康第一”。

“鯰魚效應(yīng)”具有“激活”作用。“激活”的是學(xué)生體質(zhì)健康水平，關(guān)鍵是把渠道做活。體育學(xué)業(yè)水平考試給現(xiàn)有學(xué)生體質(zhì)測試體系帶來的一大變化就是突破了學(xué)生體質(zhì)測試的方式、時間、內(nèi)容等限制，提高了學(xué)生體質(zhì)測試的有效性，大力推進(jìn)測試工作。目前我國依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，按照《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》切實(shí)保證測試質(zhì)量。目前正在積極探索通過購買服務(wù)等形式，委托第三方機(jī)構(gòu)對測試工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。體育學(xué)業(yè)水平考試雖然不會從根本上替代現(xiàn)在的學(xué)生體質(zhì)健康測試，但是它一定會在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)測試制度的實(shí)施，讓學(xué)生體質(zhì)測試充分發(fā)揮測試作用，讓體育學(xué)業(yè)水平考試更加發(fā)揮促進(jìn)功能。

五、體育學(xué)業(yè)水平考試帶來了什么改變？

體育學(xué)業(yè)水平考試帶來的是對學(xué)校體育整體改革的“鯰魚效應(yīng)”。我國學(xué)校體育體系的一個突出特點(diǎn)是“育人”，實(shí)現(xiàn)“健康第一，終身體育”的學(xué)校體育目標(biāo)。社會都期待著學(xué)校體育的改革，但問題是誰來推動學(xué)校體育的改革？體育學(xué)業(yè)水平考試在很大程度上就扮演了這樣一個“鯰魚”角色。體育學(xué)業(yè)水平考試以其自身的運(yùn)行方式給學(xué)校體育造成了巨大沖擊。1993年，有9個試點(diǎn)省市共2274784名初中學(xué)生參加了升學(xué)考試體育。[7]來自9個試點(diǎn)省市的代表以事例和數(shù)據(jù)說明考試體育給學(xué)校體育事業(yè)帶來的可喜局面和必要性。（1）考試體育促使學(xué)生身體素質(zhì)有較大幅度的提高。廣東省堅持體育考試工作10年，學(xué)生身體素質(zhì)普遍得到增強(qiáng)。遼寧省遼陽市1993年考生的身體素質(zhì)指標(biāo)均比1992年好，50米跑平均提高0.55秒，立定跳遠(yuǎn)平均增加23.67厘米；浙江省紹興市考生的平均成績1991年61.1分、1992年為76分、1993年達(dá)到72分（按百分制計算）。（2）考試體育使學(xué)生提高了參加體育鍛煉的積極性。各省市都反映，考試體育調(diào)動了學(xué)生上好體育課、參加課間鍛煉的積極性，課外活動出現(xiàn)了“要我練”為“我要練”的喜人場面。許多學(xué)生主動找體育教師補(bǔ)課，不少家長關(guān)心孩子的體育并帶孩子鍛煉。據(jù)遼寧省鞍山市統(tǒng)計，學(xué)生體育課缺課率由原來的5%下降到1.5% 。[7]所以，可以看出升學(xué)體育統(tǒng)一測試會對體育課程、學(xué)生體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)和陽光體育運(yùn)動的實(shí)施產(chǎn)生正面和積極的影響，也有助于改善學(xué)校體育辦學(xué)條件。

從以上的分析可以看出，體育學(xué)業(yè)水平考試準(zhǔn)確體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的體育課、陽光體育運(yùn)動、學(xué)生體質(zhì)測試和升學(xué)體育統(tǒng)一測試成績，說明其能夠引導(dǎo)中小學(xué)各年級把學(xué)生的運(yùn)動能力、身體素質(zhì)發(fā)展、運(yùn)動技能培養(yǎng)以及運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處，有利于引導(dǎo)體育課程改革、陽光體育運(yùn)動的實(shí)施及學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)常態(tài)化發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，體育學(xué)業(yè)水平考試是為了提高青少年體質(zhì)健康水平而確立的一種行為機(jī)制，在學(xué)校體育過去、現(xiàn)在及未來長期發(fā)展中扮演著“鯰魚”的角色。激發(fā)體育課程改革、陽光體育運(yùn)動的實(shí)施及學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)常態(tài)化發(fā)展，體育學(xué)業(yè)水平考試不會改變體育課程教學(xué)的核心功能，但會設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的“鯰魚”，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的功能。體育學(xué)業(yè)水平考試制度是與學(xué)校體育課程教學(xué)改革、陽光體育運(yùn)動和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的有機(jī)結(jié)合，可以形成聯(lián)動機(jī)制，準(zhǔn)確體現(xiàn)“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，完全符合中國學(xué)校體育的實(shí)際，是對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的堅持實(shí)施，是與體育課程改革相吻合，可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的動力去實(shí)施陽光體育運(yùn)動。體育學(xué)業(yè)水平考試是建立的一種中國學(xué)校體育特色。

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