將“達標”與體育教學有機結合的可能和路線

毛振明　張祎

摘 要：本文從體育課堂教學與“達標”是否矛盾的角度，分析體育課堂教學與“達標”曾經發生的沖突，討論“達標”“應試”本質上也可以把“競爭”和“表現”的意義體現出來，讓達標恢復“趣味性”，尋找“達標”的鍛煉競賽化、技能化、游戲化和日常化與教學很好結合的可行途徑。

關鍵詞：達標；體育教學；有機結合；路線

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0010-03

一、體育課堂教學與“達標”是矛盾的嗎？

體育課與“達標”說矛盾也矛盾。體育課是課程，是教學，是教會學生知識技能的課堂，而“達標”是朝向身體鍛煉標準的努力，是鍛煉身體的過程及行動；體育課是帶有強制性的教學行為，而“達標”更多的是學生自主的身體鍛煉；體育課是課內的行為，而“達標”則是課外的活動；體育課的目的更多地指向運動技能習得，而“達標”更多指向身體素質的提高。兩者本來不是一件事，如果有人不恰當地要把他們放在一起說，要把他們放在一起比重要性，要把他們混淆成一件事，要放在一個層面上去提倡、去強調的話，那當然會讓人覺得很詫異，感到有點矛盾。

體育課與“達標”說不矛盾也不太矛盾。體育課雖是課程，是教學，但更是要發展身體的課程教學；體育課里要教會學生的知識就包括有“達標”的知識；體育課中也包括一些“達標”的技能，如50米跑、跳繩、籃球運球、立定跳遠等。體育課教學和“達標”指導的主體都是體育教師，在強調課內外一體化和“第二課堂”的條件下，“達標”和教學真的可能就是你中有我、我中有你了，自然把它們放在一起去思考、去議論，也就不覺得那么矛盾和沖突了。

其實，體育課堂教學與“達標”是不是矛盾本身不是什么問題。問題是兩者矛盾怎么了？兩者不矛盾了又怎么了？會對體育教學和“達標”造成怎樣的影響？我們是希望它們矛盾多一點（區別大一點）呢？還是矛盾少一點（更加融合一點）呢？

二、分析體育課堂教學與“達標”曾經發生的沖突

20世紀90年代，對“達標課”的反思和批判很多。反思的是許多老師為了達到《國家體育鍛煉標準》要求的比例，在體育課中基本不教大綱規定的運動技能，天天帶著學生練習“達標”的那幾項，搞得學生很煩惱，對體育課失去了期待，失去了興趣。其實體育課變成了“達標課”后的最大問題是：

（1）失去了項目。由于體育是由很多很有趣味的體育運動組成的，如籃球、排球、足球、乒乓球等，而這些項目在“達標”項目中沒有體現或體現很少，因此“達標課”就沒有這些運動項目，體育教學立刻變得干癟和空洞了。

（2）失去了學習。沒有了運動的項目，當然就沒有了運動項目技能的習得，技戰術學習失去了主體，學習變成了練習，伴隨著學習的思考以及相應的教育都沒有了根基。

（3）失去了比賽。運動項目的核心價值就是比賽，所有的技戰術學習也是為了比賽，學生們熱衷運動項目也是為了能參與比賽，沒有運動的項目，這些比賽也就隨之消失殆盡。

（4）失去興趣。沒有豐富的運動項目，沒有了技戰術的學習，沒有激烈的比賽，體育課當然也必然地失去了趣味、失去了魅力、失去了對學生的吸引，于是“喜歡運動，不喜歡體育課”的現象就出現了。

這是把體育課的性質抹殺，將教學混同于“達標”的錯誤。其實，還有一種“無鍛煉課”（是否可稱為“逆達標課”）更加危險和有害。在21世紀新課改初期，許多輕視鍛煉效果、沒有運動負荷、沒有教學、沒有練習密度、否定運動技戰術教學，片面強調體育課中所謂樂趣、情景和生活化的體育課出現了，這種課與身體鍛煉無緣，與“達標”更沒有關系，這種課除了在“失去運動、失去學習、失去比賽”“失去趣味”以外，還失去了“規范”、失去了“嚴肅”、失去了“正統和正經”。

三、“達標”“應試”本質上也可以是“競爭”和“表現”

曾有很多人詬病體育的應試教育現象，有人說中考前的應急性的體育鍛煉以及“達標課”都是體育的應試現象。人們在詬病“體育的應試教育”不符合體育的本質，不符合學生的心理動機，批評這樣的體育太功利。的確，體育本不應該是靠考試和“達標”逼出來的，甚至如果有學生們的自覺，體育就不應該有什么考試和“達標”，因為體育鍛煉是人對健康的需求，是對競爭和表現的追求，應該是充滿著動力和活力的，是自發和自主的活動，是學生積極去想參加的活動。這種現象，我們在中老年人的體育鍛煉，在廣場舞、街邊秧歌、公園的各式鍛煉中可以看得很清楚。那里的中老年人的確不需要“達標”去激勵，更不需要什么考試成績去調動。

但是，從本質上說，應試也是人的需要和重要的動機，“達標”也是一種需要和動機，應試和“達標”本質上也是“競爭”和“表現”，試想如果有一個《健康老人身心評比標準》《健康老人行為規范標準》《健康老人體能標準》等等，而且很科學、很準確，可能哪個老人都想去評一評、比一比，達標情況很好的老人可能還很想在同伴前炫耀炫耀。如果依據這些標準還有個考試，考試合格了可以參加有榮耀的社會活動，那么這些老人可能就會高高興興地去“應試”了。此時的“達標”和“應試”在本質上已和去打球、去下棋、去扭秧歌基本上是一樣的事情了。

但是，由于中小學生面對著太多的考試，面對著太多的標準，他們疲于應付，加上巨大的社會功利壓力，使得學校中的“達標”和考試，已經少有了競爭的激動、比試的熱情、勝利的興奮和炫耀的場合，因此學生時代的各種“應試”和“達標”變得可懼可怕，甚至可憎可惡，失去和體育本質很相像的“競爭”和“表現”的含義了。雖體育的“達標”和應試很不愿意落得同樣下場，但由于被賦予了功利，因此也落得同樣下場，這是體育人詬病“體育達標”成為“體育應試”的原因。

因此，我們在考慮體育教學與“達標”結合時，我們是不是先要把“達標”的“競爭”和“表現”的意義體現出來，讓“達標”恢復“趣味性”，讓“達標”好玩起來呢？