對體育課堂教學(xué)與“達標”是否矛盾的認識和分析

李文江

摘 要：在學(xué)校體育中體育課堂教學(xué)與“達標”存在著發(fā)生矛盾的可能性，兩者之間有著實質(zhì)性的關(guān)系，但是在學(xué)校體育發(fā)展的過程中，兩者走向共生是一種必然趨勢。兩者如何走向共生，回答這一問題，既要認識兩者走向共生的理論依據(jù)，還要分析兩者走向共生的條件，更要架設(shè)兩者走向共生的橋梁。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；達標；矛盾；共生

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0015-03

體育“達標”由來已久，從新中國成立初期的《勞衛(wèi)制》到現(xiàn)在的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》），可以說，體育“達標”在不同的歷史時期，促進了學(xué)生體質(zhì)健康測量與發(fā)展和完善。回顧歷史，在“達標”實施的過程中，不同程度地存在著“達標”沖擊體育課堂教學(xué)的問題。現(xiàn)如今，這一問題是否還存在，盡管國家在“達標”實施要求中有提示，但是在實際操作過程中，兩者有時還會表現(xiàn)出矛盾的現(xiàn)象。那么究竟兩者是否矛盾？認識這一問題，下面從三個方面進行討論分析。

一、兩者存在發(fā)生矛盾的可能

“達標”作為國家的一項體育和教育制度，客觀地存在于學(xué)校體育之中，與學(xué)校體育的各種組織形式和各個環(huán)節(jié)都有著密切的關(guān)系。體育課堂教學(xué)作為學(xué)校體育最基本的組織形式，自然和“達標”也存在密切關(guān)系。但是它們之間是否存在矛盾，從理論和實踐講均存在可能性。為什么這樣說？從理論上講，運用矛盾的普遍性去分析學(xué)校體育，學(xué)校體育在發(fā)展中存在矛盾。這種矛盾究竟發(fā)生在哪里，表現(xiàn)在哪些方面，具有不確定性。由于體育課堂教學(xué)與“達標”存在于學(xué)校體育之中，因此兩者之間就存在發(fā)生矛盾的可能。從實踐上說，在學(xué)校體育實際操作過程中，由于執(zhí)行者人為地理解存在偏頗，特別是在操作過程中，存在著不同的追求和章法，因此就不可避免地存在誘發(fā)兩者之間發(fā)生矛盾的可能。處理得好，兩者之間不發(fā)生矛盾，處理不好，就存在發(fā)生矛盾的可能。如把體育課堂上成“達標”課的問題，或者是只重視體育課堂教學(xué)忽視“達標”的問題等。實踐證明，這種矛盾發(fā)生的可能性是存在的。

二、兩者具有實質(zhì)性的關(guān)系

認識與分析學(xué)校體育中，體育課堂教學(xué)與“達標”是否發(fā)生矛盾，要從搞清兩者之間關(guān)系入手，因為關(guān)系能夠描述兩者是否矛盾的本質(zhì)。那么什么是關(guān)系？所謂關(guān)系就是指事物之間的相互聯(lián)系、相互依賴、相互影響與相互作用。運用關(guān)系的概念，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體育課堂教學(xué)與“達標”兩者在學(xué)校體育中，盡管扮演的角色不同，擁有自己的特性，但是它們身體練習(xí)、身體活動的手段一脈相通，學(xué)習(xí)與活動內(nèi)容相通，形式相似，目標相近，評價共享。在健康的學(xué)校體育中，依據(jù)國家要求，兩者之間應(yīng)該成為有機的統(tǒng)一整體，是相互促進、相互作用的關(guān)系。即體育課上得好，學(xué)生的體育知識、技能，對體育的情感、態(tài)度與價值觀將會促進提高，“達標”中學(xué)生個體的評價水平就高；而通過“達標”的實施，將促進學(xué)生積極參與體育鍛煉，上好體育課，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。因此，體育課堂教學(xué)與“達標”兩者之間具有實質(zhì)性的關(guān)系，這一點不必贅述。

三、兩者應(yīng)該走向共生

體育課堂教學(xué)與“達標”在學(xué)校體育中走向共生，既是學(xué)校體育健康發(fā)展的需要，也是體育課堂教學(xué)與“達標”發(fā)展的需要，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。那么，在當前學(xué)校體育背景下兩者怎樣走向共生？回答這一問題，要搞清楚走向共生的理論依據(jù)，明確走向共生的條件，架設(shè)走向共生的橋梁。因為當這些問題都被認識與分析清楚了，兩者走向共生才會理直氣壯，道路通暢。

1.認識兩者走向共生的理論依據(jù)

（1）從共生理論去認識。“共生理論”認為，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象。共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作。協(xié)同是自然界與人類社會發(fā)展的基本動力之一。互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢。運用這種“共生理論”來看待學(xué)校體育中體育課堂教學(xué)與“達標”問題，影響兩者發(fā)展的關(guān)系問題就是一種“共生關(guān)系”。如在現(xiàn)代教育理論下的體育課堂教學(xué)與“達標”，就是一個相互促進、相互依賴、協(xié)同發(fā)展、共同成長的共同體。體育課堂教學(xué)質(zhì)量高促進“達標”活動的開展，反過來，“達標”活動在其健康的發(fā)展過程中，也必然會促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，兩者之間互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）從矛盾的同一性去認識。在前邊已經(jīng)分析了，體育課堂教學(xué)與“達標”在學(xué)校體育中，存在發(fā)生矛盾的可能性，那么用矛盾同一性的理論去詮釋體育課堂教學(xué)與“達標”走向共生就存在有道理的一面。在此，我們可以這樣理解，在學(xué)校體育中，體育課堂教學(xué)是開展“達標”活動的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)好了體育運動知識，掌握運動技能和方法，發(fā)展了體能，會促進“達標”個體評價水平的提高。反過來，學(xué)生“達標”個體評價水平提高了，體能增強了，也會促進學(xué)生在體育課堂教學(xué)中快速掌握新的運動技能和方法。這正是在矛盾同一性指導(dǎo)下產(chǎn)生的相互依賴、相互貫通的結(jié)果。

（3）從體能的定義去認識 。體能是人體各器官系統(tǒng)的機能在體育活動中表現(xiàn)出來的基本能力。包括與健康有關(guān)的體能和運動有關(guān)的體能。與健康有關(guān)的體能分別是：心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。與運動有關(guān)的體能分別是：速度、力量、靈敏、神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)性、平衡性、反應(yīng)時。正因為體能與健康有關(guān)，所以“達標”才更多地選擇用評價體能的指標來評價學(xué)生體質(zhì)健康狀況。而正因為體能又與運動有關(guān)，所以在體育課堂教學(xué)運動技能學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生體能。即“技體”結(jié)合。“技體”結(jié)合是強化體育課的重要切入點，是體育課堂教學(xué)與“達標”走向共生的契合點。

（4）從2011年版課標去認識。研讀課標可以看出，課標在強力支撐體育課堂教學(xué)與“達標”走向共生。如“目標引領(lǐng)”的理念，由于體育課堂教學(xué)與“達標”的目標都是基于增進學(xué)生身體健康，那么在共同目標的驅(qū)動下，使它們走向共生就增加了可能性。同時課標在選擇與運用教學(xué)方法的建議中還提出“應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習(xí)內(nèi)容，采用多種多樣的方法，發(fā)展學(xué)生的體能”。發(fā)展體能既是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是課程學(xué)習(xí)期盼的重要結(jié)果。這一點和“達標”不謀而合。而課標在合理選擇體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容中強調(diào)指出：“體能，主要根據(jù)教學(xué)的實際情況以及參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，確定體能測試的指標，評價學(xué)生的體能水平。”在合理運用體育與健康學(xué)習(xí)評價結(jié)果中進一步強調(diào)指出：“教師應(yīng)正確處理體育與健康學(xué)習(xí)評價與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試和‘體育中考的關(guān)系，避免大量的‘應(yīng)試課沖擊正常教學(xué)課的現(xiàn)象，以免影響體育與健康教學(xué)質(zhì)量。”可見，課標從教學(xué)到評價再到評價運用，不僅形成了走向共生的理論支撐，還為走向共生提出了注意的現(xiàn)象。

（5）從《標準》的基本要求去認識。《標準》強調(diào)指出：“要使《標準》的實施工作和學(xué)校各項體育工作成為一個有機的整體……因此，在學(xué)校體育教學(xué)和各項體育工作中，都應(yīng)積極貫徹和體現(xiàn)《標準》的精神，使《標準》的實施與學(xué)校體育工作的各種組織形式緊密配合，互相促進，互為因果。”同時《標準》在指導(dǎo)方法中指出：“將實施《標準》與體育教學(xué)相結(jié)合。在體育課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生運動興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。”由此可見，《標準》的實施追求體育課堂教學(xué)與“達標”共生，這一點也是兩者走向共生的理論支撐點。

2.分析兩者走向共生的條件

（1）生存環(huán)境相同是走向共生的外部環(huán)境條件。大家知道，體育課堂教學(xué)與“達標”有著屬于自己特點的不同的內(nèi)部環(huán)境。當它們共同生存于學(xué)校體育之中時，學(xué)校體育就成為它們生存的共同外部環(huán)境。形象地說，學(xué)校體育是它們共同的“家長”，它們共同生活在學(xué)校體育這個大家庭內(nèi)，特別是在它們成長與發(fā)展的過程中，由于受“成為一個有機整體”的思想影響，它們會盡量做到相互配合，相互促進，互為因果，逐步成為一個共同體。并且因為它們性質(zhì)相近，所以當生活在同一環(huán)境下，植根于同一沃土?xí)r，才會共生。因此，具有相同的生存環(huán)境是兩者走向共生的一個外部環(huán)境條件。

（2）目標追求相同是走向共生的內(nèi)在動力條件。2011年版課標在課程目標中指出：通過體育與健康課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握“新三基”，增強體能，學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。而《標準》實施的目標就是促進學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。因此，從目標上分析，不難看出，兩者在目標上具有基本的一致性。正因為如此，兩者在同樣的內(nèi)部驅(qū)動力的推動下，才能走到一起來，才能共生。所以說，相同的目標追求是它們走向共生的一個內(nèi)在的動力條件。

（3）內(nèi)容交叉是走向共生的同舟載體條件。體育課堂教學(xué)內(nèi)容比較豐富，特別是在目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容就更加豐富多彩起來，但其中也包括一些精選的、基本的運動技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)項目，如50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、耐久跑等。這些項目恰恰與《標準》中測試內(nèi)容一致。既然內(nèi)容上有一致的項目，那么再分開測試就是重復(fù)勞動，可結(jié)合體育課的考核進行測試，這也是《標準》實施提出的基本要求。而從課標對體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容建議來看，“參考《標準》，確定體能測試的指標，評價學(xué)生的體能水平”。這樣的建議，也就為體育課堂教學(xué)與“達標”走向共生提出了明確要求。因為這樣做既省時間，又方便學(xué)生，是實踐證明可共享的地方。因此，內(nèi)容交叉是兩者走向共生的一個同舟載體條件。

（4）活動形式相似是走向共生的可操作條件。體育課堂教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，“達標”除身體形態(tài)之外，其他也主要以身體活動或身體練習(xí)為主。通過這一點表明，兩者活動形式相似，特征相同，為走向共生提供了可操作的條件。如果活動形式大相徑庭，那么操作起來就有一定難度。而從測試的組織形式來看，無論是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體能評價，還是“達標”體能測試，既然都是圍繞體能進行，那么就可以整合在一起。同時在操作過程中，充分利用“達標”測試組織形式靈活多樣的特點，既為體育課堂學(xué)習(xí)評價學(xué)生體能節(jié)省了時間，也為細化體育課堂教學(xué)提供了空間。實踐證明，這樣操作既可行，又有效，使得體育課堂教學(xué)與“達標”真正走向了共生。所以，活動形式相似是兩者走向共生的一個可操作條件。

3.架設(shè)兩者走向共生的橋梁

（1）用整合思想處理好兩者之間的關(guān)系。縱觀體育課堂教學(xué)與“達標”發(fā)生矛盾，在很大程度上都與執(zhí)行過程中處理不好兩者之間的關(guān)系有關(guān)，對兩者之間的關(guān)系處理不當又和思想認識有很大關(guān)系。過去針對兩者容易產(chǎn)生矛盾的問題，學(xué)校體育工作者們想了許多預(yù)防方法，但是始終解決得還是不夠好，有時還會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，在實踐中我們嘗試用整合的思想去解決，實踐證明這種思想可行。如我們選擇運動技能學(xué)習(xí)與體能練習(xí)相結(jié)合，即技體結(jié)合為切入點，在體育課運動技能學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教材特點將《標準》中的坐位體前屈、仰臥起坐等練習(xí)測評結(jié)合起來，既傳授了運動技能，又發(fā)展了體能，并且將“達標”測評整合在體育課堂教學(xué)之中，使得兩者之間的關(guān)系也得到改善，健康地走向共生。

（2）用課程打通課標與《標準》。體育課堂教學(xué)之所以與“達標”兩者發(fā)生矛盾，和課標與《標準》之間沒有打通有關(guān)系。那么用什么樣的方法去打通？用課程去打通行之有效。如將《標準》中的評價指標與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起課程化，就會加快兩者走向共生的步伐。如在水平二體育與健康基礎(chǔ)常識教學(xué)“我們的身體”時，邊學(xué)習(xí)邊測量身高體重，學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠時安排立定跳遠進行發(fā)展跳躍的能力，學(xué)習(xí)技巧動作時在墊上做發(fā)展坐位體前屈的練習(xí)等。這樣就成功地將《標準》中的評價指標融入體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，從而促使兩者走向共生。

（3）用共生新思維推動兩者生態(tài)建設(shè)。“共生新思維”這一哲學(xué)概括，也可以稱之為“共生之道”。其“新”就在于它是不偏向，不偏袒，不傾向。將學(xué)校體育中的一切工具理性，置于生態(tài)文明價值理性的規(guī)范之下的嶄新的人生觀、社會觀、文化觀、哲學(xué)觀中。在學(xué)校體育中用共生新思維去思考體育課堂教學(xué)與“達標”是全生態(tài)學(xué)校體育建設(shè)的路徑選擇，是不分強勢、弱勢、優(yōu)勢、劣勢、主體、非主體，大家各得其所，各盡所能，和諧相處，誠信互助，相互認同。只有這樣，兩者才能健康地走向共生。

（4）用互動策略讓兩者和諧發(fā)展。互動是指各種因素之間相互影響、相互促進、互為因果的作用和關(guān)系。互動一詞現(xiàn)如今被廣泛運用到體育課堂教學(xué)中，那么將互動作為一種策略，讓體育課堂教學(xué)與“達標”和諧發(fā)展，就是通過互動推動它們向優(yōu)化轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)兩者健康地可持續(xù)發(fā)展。體育課堂教學(xué)與“達標”實現(xiàn)互動，要讓互動拉近它們之間的關(guān)系，如內(nèi)容的相互支撐、評價的相互共享等。讓互動促使兩者之間充滿張力，你作用我，我促進你，體育課獲得興趣，表現(xiàn)在“達標”中積極參與，在“達標”中獲得信心，進一步促進體育課學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣在學(xué)校體育中，一個和諧發(fā)展的共同體就形成了。

在學(xué)校體育中，盡管體育課堂教學(xué)與“達標”存在發(fā)生矛盾的可能，但是我們要積極提倡兩者走向共生，并且要努力地創(chuàng)造各種條件讓它們在共生的道路上健康發(fā)展。因為學(xué)校體育各項工作只有形成一個有機的整體，學(xué)生才能在這樣的共生環(huán)境下，獲得身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）「S」.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部，國家體育總局，學(xué)生體質(zhì)健康標準研究課題組.學(xué)生體質(zhì)健康標準（試行方案）解讀「M」.北京：人民教育出版社，2002.