大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)凸顯90后大學(xué)生獨(dú)立精神的培養(yǎng)

孫偉

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要注重傳授知識(shí)及能力，更要關(guān)注90后學(xué)生的精神成長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的精神和健全人格的培養(yǎng)。這對(duì)于深化教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)公民和奉獻(xiàn)社會(huì)的建設(shè)者有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 90后學(xué)生 獨(dú)立精神 健全人格

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)化日趨增強(qiáng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)形勢(shì)需要，是高等教育工作者所面臨的重大的課題。高素質(zhì)的人才不僅需要有專業(yè)知識(shí)和能力，更要具備獨(dú)立精神。現(xiàn)代精神的核心是獨(dú)立精神，同時(shí)也是現(xiàn)代人的一個(gè)根本標(biāo)志。是一種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展相適應(yīng)的情商觀念。

縱觀90后大學(xué)生群體普遍存在獨(dú)立精神和獨(dú)立能力的缺失的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，還有更重要的功能是幫助90后學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人。若想成為國(guó)家的棟粱之才，首先要在精神上成人。獨(dú)立精神是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要內(nèi)容和高度概括。

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，90后大學(xué)生若能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須要有獨(dú)立的思考、分析、選擇、解決問(wèn)題的能力。而目前部分90后大學(xué)生缺乏獨(dú)立精神和獨(dú)立能力，反之，他們對(duì)外界的依賴性太強(qiáng)，缺乏獨(dú)立生活能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，新聞無(wú)規(guī)劃，“自我中心”意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任感缺失，做事情主動(dòng)性不足。這也是大多數(shù)獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)過(guò)分呵護(hù)孩子，包辦代替所帶來(lái)的后果。也是長(zhǎng)期應(yīng)試教育和馴化教育的結(jié)果。由于學(xué)生缺乏獨(dú)立精神，到社會(huì)必然獨(dú)立性差，缺乏責(zé)任感，抗挫折能力，難當(dāng)大任。

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們拼命地“教書”，卻往往在“育人”方面不夠重視或做得太少。一方面，面對(duì)精神成長(zhǎng)的不夠成熟，半幼稚的學(xué)生，包括一些桀驁不遜的學(xué)生，教師努力耕耘，辛勤教學(xué)，卻事倍功半收效甚微。另一方面，教師及家長(zhǎng)們?cè)谕映升垺⑼渗P的過(guò)程中不夠重視學(xué)生精神的成長(zhǎng)即獨(dú)立精神的培養(yǎng)，而對(duì)其精神成長(zhǎng)的忽視，使得對(duì)其他方面的教育也就大打折扣啦。

二、獨(dú)立精神的概念和核心問(wèn)題

獨(dú)立精神包括自理自立能力強(qiáng)，自我意識(shí)較高，情感積極飽滿，適應(yīng)能力強(qiáng)，有優(yōu)秀的公民意識(shí)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，有求同存異的精神，開放的心態(tài)與人合作。獨(dú)立精神的核心就是具有獨(dú)立自主和奮發(fā)圖強(qiáng)為核心的人格表現(xiàn)。表現(xiàn)為具有生存的自信心，善于反思，有較強(qiáng)的抗挫折抗壓能力和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。這些品質(zhì)有助于90后大學(xué)生日后的自由全面的發(fā)展，更好地融入社會(huì)和用社會(huì)主義價(jià)值觀去統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生精神獨(dú)立應(yīng)遵循的原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要重視知識(shí)的傳授與積累，更應(yīng)該關(guān)注靈魂的教育。教師可以根據(jù)教材為載體，以網(wǎng)絡(luò)為拓展，全方位多角度地幫助90后大學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的獨(dú)立精神，培養(yǎng)獨(dú)立能力。

1.教育引導(dǎo)的原則。教師應(yīng)重視90后大學(xué)生心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的精神需求。心理健康是社會(huì)對(duì)人才的基本要求，只有心理健康才能促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在授課同時(shí)要注重與學(xué)生的情感溝通，充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)造力和獨(dú)立精神。

2.目標(biāo)激勵(lì)原則。教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的不同階段時(shí)期幫助學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)他們的行為，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。

3.榜樣示范原則。榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣激勵(lì)是生動(dòng)具體的行為模式。在集體中樹立榜樣不僅解決了具體干什么的問(wèn)題，也解決了怎么干的問(wèn)題。

4.成功體驗(yàn)原則。幫助學(xué)生通過(guò)親身的自我體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)努力獲得成功，這是幫助學(xué)生不斷進(jìn)取的關(guān)鍵因素。心理學(xué)證明，成功能讓學(xué)生有良好的心理體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)更高尚的動(dòng)機(jī)。

5.表彰激勵(lì)原則。表彰激勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。在激勵(lì)過(guò)程中將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思想的潛移默化的影響，最終影響其行為。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展就要求我們重新審視總結(jié)我們教育中的失誤，及時(shí)迷途知返，培養(yǎng)具有獨(dú)立精神、自立自強(qiáng)、思想解放、敢于獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異的新生代。

高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)的無(wú)限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，90后大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變成更加不穩(wěn)定。只有具有獨(dú)立精神，90后大學(xué)生才能有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識(shí)和能力，提高自身素養(yǎng)，更好地完善自我和適應(yīng)社會(huì)，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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