試論物理教學中凸顯創新思維體驗的策略

張新華

（浙江省天臺中學 浙江 臺州 317200）

21世紀是一個知識創新的新世紀，社會的發展、民族的振興呼喚學校教育要培養創新型人才.筆者認為，高中生創新思維能力的培養應立足于創設“創新思維的體驗過程”，使學生逐漸養成創新思維的習慣，繼而才能獲得創新能力的發展.那么，如何在物理教學中凸顯創新思維體驗的過程呢？

1 展現物理學史 感悟創新精神

新課程引入物理學史內容的類型很多，其中包括科學名言，妙語和評價，歷史圖片，物理規律的發現背景、過程與方法，人類對物理規律認識的歷程，科學家的生平，科學發展對社會和技術進步的影響，對物理理論體系的評述，科學發展對社會和技術進步的影響，科學前沿知識，科學佯謬與科學爭論等.朗之萬曾說，“在科學教學中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的.”挖掘教材中的物理史學資源，讓學生經歷創新思維的體驗過程，把蘊含在物理知識載體中的觀念、態度和精神轉化為學生的行為準則，使學生逐漸養成創新思維的習慣.

案例1：慣性定律的建立歷程

慣性定律是在伽利略、笛卡兒等許多科學家工作的基礎上，最終由牛頓建立起來的，如表1所示.

表1 慣性定律的建立歷程

續表

2 構建自主探究教學模式 養成創新思維習慣

物理自主探究學習是指學生圍繞物理問題、文本或材料，在教師的指導下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程.根據高中學生認知水平、物理學科的特點，構建實驗探究、理性探究兩種物理自主探究基本教學模式（表2），旨在激發學生探究欲望，養成創新思維的習慣.

表2 實驗探究、理性探究教學模式

通過認真研讀人教版普通高中課程標準實驗教科書，分析歸納其中適合探究學習的內容，有利于在教學設計中把握探究點的選擇.以普通高中課程標準實驗教科書《物理·必修1》為例，探究內容如表3所示.

表3 《物理·必修1》探究內容

3 提煉物理思想 發展創新思維能力

科學思想方法既是科學認識的結晶，又是發展科學的動力.從伽利略的理想實驗到牛頓力學規律的“天地合一”，從力的合成與分解到熱力學第二定律兩種表述的等效思想，從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應現象的猜想與探究其中的對稱性，從原子結構的建立到量子力學的建立等等，無一不包含著極其深刻的科學思想和方法.

提煉教材中典型的物理思想（表4），讓學生經歷正確的科學思想及由此產生的科學方法的過程，體會由“物”到“理”的認識過程不斷升華，養成好奇、追求、體驗、經歷、分析、思辨的好習慣，發展創新思維能力.

表4 教材中的物理思想分析

4 積極應對課堂生成 呵護學生的創新思維

當面對學生的提問、質疑甚至“刁難”時，教師要做到耐心地再等一等、多聽一聽、多想一想.如果一時無法理解、判斷學生的觀點，不可簡單地用對或錯、好與不好等詞搪塞或武斷評價，不妨把問題拋給其他學生幫忙解決.教師的心中不能只有一個唯一的標準答案，容不得其二，而是應該心胸寬廣，寬容接納學生的創新思維，只有這樣才能呵護學生的創造力、想象力.

案例2：探究安培力的方向—— 左手定則

課堂教學過程如表5所示.

表5 課堂教學過程

總之，物理教學要注重學生養成對事物有好奇、追求、體驗、經歷、分析、思辨的好習慣；學會發問、追問、明晰、拓展的方法；具有收集、分析、提煉、提升的意識；學會質疑、求異、完善、創新的技法；具有設計、實踐、勞作、改進的能力.如果我們在這幾個方面都很好地做到了，勢必會對學生的綜合素質有較大的提升.

1 鄭志湖，等.高中物理高效課堂教學策略.杭州：浙江科學技術出版社，2013

2 徐立海.談物理課堂教學中的問題設計.物理教師，2013（7）

3 李允和.談物理課堂教學的情感驅動.物理教師，2014（2）