基于“做學教”一體化的鍋爐設備及系統課程改革

劉萍

【摘 要】針對目前高職鍋爐設備及系統課程教學中普遍存在的主要問題，探索“做學教”一體化的教學模式，以崗定位，在理論教學中引入實際的鍋爐設備及系統模型制作，以“模型評分”及“模型評講”形式考核學生對此門課程的掌握程度。

【關鍵詞】鍋爐設備及系統 “做學教”一體化 模型

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0149-02

對高職熱能動力專業的學生而言，鍋爐設備及結構是一門非常重要的專業核心課，后續課程如單元機組運行、循環流化床鍋爐設備及運行都以它為基礎。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學中普遍存在教師教學難度大，學生感性認識少，學生學習興趣低下、專業知識掌握程度不高等問題。因此，開展鍋爐設備及系統課程改革與實踐，提高學生對鍋爐設備及系統課程理論與實踐相結合的綜合運用能力勢在必行。

鍋爐設備及系統課程的學習主體是高職學生，如何組織學生開展有效學習，是這門課程必須首要解決的問題。而如何達到這個目的，就需要教師在教學內容上強調“用”、教學方法上強調“活”、教學手段上強調“新”，在培養能力上，強調“兩個三教”，即：教知識、教能力、教素質，教會學、教會用、教會創。

針對這些問題，在鍋爐設備及系統課程教學中嘗試采用“做學教”一體化的教學模式，即一種采用在理論學習中利用學到的鍋爐設備及系統理論知識 ，教師指導學生進行鍋爐結構模型制作，并以“模型評講”及“模型評分”形式進行考核的教學模式。通過教學實踐發現，該教學模式活躍了課堂氣氛，極大地調動了學生學習積極主動性及動手能力，同時也增強了學生對這門課程知識的感性認識、應用與創新能力，提高了學生綜合素質，取得了良好的教學效果。

一、高職鍋爐設備及系統課程常用教學法及其局限性

對我院高職能源動力類專業的學生而言，鍋爐設備及系統是一門非常重要的專業核心課，后續課程如單元機組運行、循環流化床鍋爐設備及運行都以它為基礎。在目前的鍋爐設備及系統課程教學中經常采用的教學法主要有傳統講授教學法、多媒體教學法、企業見習教學法等。以上幾種教學法在這門課程教學中都存在共同的局限性。分述如下：

傳統講授教學法：理論性強，學生難理解。

多媒體教學法：在理論教學中融入了圖片、視頻，但鍋爐設備及系統無法立體呈現，學生不能動手，學生不容易理解。

企業見習教學法：由于鍋爐設備龐大、系統復雜，學生不能認識全部設備及系統，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，學生沒有動手機會，學生不容易理解。

以上教學法學生無法真正對鍋爐設備及系統有感性認識。雖然通過多媒體視頻、靜態模型、圖片、參觀企業現場等，可以讓學生看到現場鍋爐設備及系統的一些結構，但是大部分學生由于沒有現場實踐經驗，沒有見過鍋爐內部結構實物，還是無法把實際結構和理論聯系起來，往往無法理解，導致學生在現場實習或工作時發生張冠李戴現象，鬧出不少笑話，如站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當作空氣預熱器，再熱器當作過熱器，上煤系統與制粉系統混淆，風煙系統與汽水系統混淆等。

二、基于“做學教”一體化教學模式在高職鍋爐設備及系統課程教學中的應用實踐

為有效解決復雜設備及流程認知困難的問題，本著模擬現場、激發興趣、創新制作、手腦并用的教學思路，以建構主義教學理論為指導，通過創設鍋爐模型制作教學情境，引導學生利用已經掌握的機械、電氣、鍋爐設備及系統原理等知識，制作微縮版鍋爐設備及系統模型。學生通過自主創作演示鍋爐本體結構、制粉系統、上煤系統、風煙系統、鍋爐汽水系統的模型，從而深刻理解課程內容，實現多學科知識的融合，并藉此培育創新意識和工程思維，以及系統化解決問題的思路、方法、能力，從而向著創新型、復合型人才目標發展。同時，通過本課程改革與實踐，探索一種多學科融合的專業核心課程“做學教”一體化教學模式，形成較為成熟的培養創新意識和能力的鍋爐設備及系統課程方案，為其他專業核心課程改革提供樣本和借鑒。具體實施步驟如下：

（一）為“做”做準備

1.鍋爐設備及系統模型方案選擇

以崗定位：首先我們要根據本專業典型工作崗位選擇典型鍋爐設備及系統。根據本專業典型工作崗位：電廠鍋爐運行及檢修，所以首先我們選擇自然循環煤粉鍋爐設備及系統為模型原型。選定煤粉鍋爐、制粉系統、上煤系統、風煙系統、鍋爐汽水系統這幾大典型系統，這樣就框定了鍋爐設備及系統模型的結構形式，同時也為我們下一步的設計圖紙及模型材料準備提供了范圍。

2.設計圖紙準備

確定了模型型式，接著就要進行模型制作圖紙設計。通過和企業合作方式完成鍋爐設備及系統設計圖紙。

3.模型材料及制作工具的準備

要進行模型制作，必須解決模型材料的問題。我們根據自然循環鍋爐設備及系統的特點，也為了讓每個學生都有親自動手的機會，首先在這門課程學習前讓學生從現實生活收集一定數量的紙盒、泡沫、電線，剪刀、膠水、彩色筆、縫紉線及竹筷等材料，這些都是我們日常生活中容易找到的物美價廉的材料。這樣首先解決了模型材料耗材多，難于收集的問題，同時讓學生自己準備模型材料，也鍛煉了他們收集材料的能力。

（二）為“學”“教”做準備

1.教材選擇

首先根據本專業崗位要求及高職學生學習基礎比較薄弱、喜歡動手等特點，選擇針對高職學生的教育部推薦本課程教材。

2.教法選擇

要進行模型制作，還必須讓學生掌握相應的理論知識。作為項目制作的設計者和實施主導者，教師在課堂組織上首要解決的問題就是如何讓學生掌握理論知識。

模塊教學：首先，教師把鍋爐設備及系統課程分解為鍋爐蒸發設備、鍋爐過熱部分、鍋爐加熱設備、鍋爐燃燒設備、鍋爐鋼架、制粉系統、上煤系統、風煙系統、鍋爐汽水系統等九大主要部分進行模塊教學。

雙線并行：根據課程進度安排，由于本課程只有96個學時，理論學時占48，實踐學時48，所以要在48課時完成這9個部分的制作是不可能的，為充分利用學生課余時間，采用了雙線并行教學。即課堂完成鍋爐蒸發設備、鍋爐過熱部分、鍋爐加熱設備、鍋爐燃燒設備、鍋爐鋼架五部分制作，課余完成制粉系統、上煤系統、風煙系統、鍋爐汽水系統等四部分模型制作。

企業學習：為了讓學生有一個大概的感性認識，需要安排1-2周師生到電廠實習教學，邊學習邊認識鍋爐設備及系統，并在企業實習期間根據設備及系統實物完成復雜的制粉系統、上煤系統模型制作。

多媒體理論講授：通過教師對鍋爐各部件的圖形、視頻的講解，以及學生課后繪制圖形的方式，讓學生掌握鍋爐設備及系統各部件的結構及安裝位置，從而為鍋爐設備及系統模型制作打下理論基礎。每完成一個模塊理論學習，教師必須引導學生完成相應部分的模型制作后，才能進入下一個模塊學習。

（三）“做學教”一體化教學

通過以上準備，模型材料、制作圖紙已經具備，學生也已經積累了相應模塊的鍋爐設備及系統知識，教師開始引導學生制作鍋爐設備及系統模型。在這個過程中，教師只是發揮引導者的作用，強調發揮學生的創新能力，教師不親自動手教學生做鍋爐模型。采用雙線并行教學，讓學生課外查找相關資料進行知識的再學習及積累，鼓勵學生獨立完成制作過程，充分發揮學生的想象力及創新能力。

（四）“做學教”一體化教學成績考核

成績是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。它是師生共同關心的核心問題。所以本課程成績考核分為3部分，由平時素質、平時模型制作成績、理論考試成績組成。下面主要講述平時模型制作成績考核。

首先學生根據自由組合方式進行分組，一般每組4-6人為宜，選出1個組長，組長同時兼評委，評委由教師及組長組成。

評分標準：平時模型制作成績首先根據難易程度對每個模塊按百分制賦分，然后再根據每個模塊內容分別賦分，總分100分。考核成績由兩部分組成，第一部分是學生評委評分，第二部分由教師對各個學生作品進行評分，然后兩部分分數加權平均就是學生的模型制作分。

評分過程：首先按照評分標準，學生評委進行評分，同時對有創新結構并設計合理的部分進行加分。最后學生將評分結果匯總給教師。教師同時檢查并根據每個學生的作品進行評分。教師及學生分數匯總加權平均后得出學生的成績。

模型評講：每個模塊模型制作完成后，為了檢查學生對這部分知識的學習效果，同時也滿足學生對自己制作的作品的一種成就感，在模型制作完成后對學生制作的模型進行評講。

首先教師將學生們制作的模型按創新、優秀、合格、不合格等標準選出四個代表性的模型作品進行講評，對每一部分的組成、結構、布置進行講解，找出創新、合理的結構及布置型式，讓學生對照自己的作品找出制作中的錯誤與不足，并對其中有創新、優秀的作品進行表揚及獎勵，既提高了學生參與的積極性，同時也帶動后進學生的學習積極性及自覺性。

三、建議

教學實踐證明，運用“做學教”一體化教學法，能提高學生的動手及創新能力，大大增強了對鍋爐設備及系統的感性認識，提高了學生對鍋爐結構模型制作的技能，有利于鍋爐結構及功能分析理論知識的理解和掌握。但是在實際應用時應注意：

運用“做學教”一體化教學模式時，一定要根據學生的實際學習基礎，在分組時注意優秀生與差生合理組合，這樣才能起到團隊成員共同學習完成模型制作的目的。

采用“做學教”一體化教學應當根據不同學生，不同教學要求的特殊性來進行，而不能簡單照抄照搬，并要在實踐中根據反饋信息不斷修正和完善。

模型制作完成后，必須對學生作品及時進行考核及評講，成績是教育效果測量的主要形式，也是檢驗“做學教”一體化教學是否達標的重要環節。

【參考文獻】

[1]張海燕，嚴方.高職項目化教學的課堂組織與實施策略探析[J].中國電力教育，2010（24）

【作者簡介】劉 萍（1970- ），女，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院高級工程師，研究方向：熱能動力。

（責編 丁 夢）