善用分層教學，啟迪學生思維

解桂清

在新課程標準要求下，初中數學教學要面向全體學生，使每個學生都能在數學的課堂中找到自己的角色定位，同時使不同層次的學生在數學領域中取得屬于自己的學習成果，感受數學知識的奇妙。為此，教師在教學中要注重分層教學方式，使教學內容能夠不斷提高成績優等生，面向廣大成績中等生，并且發展后進生，使每個人都能學有所成。

在初中數學課堂中，教師要具體根據成績不同層次學生的特點以及他們的學習狀況，制訂適合學生的分層教學手段，堅持每個學生在課堂中的主體地位，積極與學生進行心理上的交流。因此，教師首要任務就是將不同學習情況的學生分層。將一組學生設定為在數學學習方面有興趣特長的學生，二組學生設定為高于教材大綱教學指導的學生，三組學生設定為基于教材大綱標準教學的學生，并且要不時根據學生的課堂表現與成績情況進行動態調整。

當然，對于教師的備課情況也應當進行正確合理的分層。教師要充分考慮到不同學生的心理狀態和思維情況特點，設定即基于大綱標準、高于大綱標準以及拔高類型的三種備課內容，并制訂不同層次的學習目標與教學任務。例如，在因式分解的教學中，可設定：x+3y、（x+3y）+2（x+4y）、（x+3y-2）（x+y+4）三種不同難易程度的教學內容，分別讓不同類型的學生解答，積極開闊在數學方面具有特長的學生的思維，同時要更加關注基礎薄弱的學生，使教師授課更具有針對性，教學目標與任務更加清晰明了。

在初中數學課堂教學過后，當然離不開數學作業，以便學生進行知識鞏固。因此，在數學作業方面，教師同樣要進行作業分層。對于一組學生，教師可以減少他們的題量，但是要增加題型的難度，從而培養這一類學生對數學自主學習解答的能力。對于二組學生，可以通過綜合題量與題難易程度的方式使這一類學生掌握解決數學問題的基本方法，活躍他們的思維。針對三組學生，教師布置作業時要基于教材的習題增加題量，引導這一類學生有能力去解決好簡單題型，吃透教材內容，提高他們的數學基礎水平。

總之，分層教學方法可以根據不同學生的學習情況特點制訂符合他們自身的教學內容，調動每一個學生在課堂中的積極性，端正學生的學習態度，創造良好健康的學習氛圍。教師要善于在課堂上與學生進行平等互動，對于淘氣愛玩的學生不大加批評，不放棄他們，使每個學生都能開心地學習數學知識，促進師生和諧有愛的關系。

編輯 魯翠紅