論農村學生語文課堂問題行為的影響因素

呂遠華

國內外對學生問題行為的研究比較多。但是綜合來看大多數屬于宏觀研究，缺乏微觀層面的深入分析。對此，我對自己所處的瀘定縣一所農村學校學生進行了問卷調查，并深入學生的學習和生活中去，采用觀察、訪談的方式了解特定學生在語文課堂中的問題行為實際情況，通過對調查材料的整理、分析，努力探尋農村學生問題行為的影響因素。

一、農村學生語文課堂問題行為的表現形式

農村學生的課堂問題行為有多種多樣，我國學者王本陸根據學生行為表現形式，將課堂問題行為分為兩大類：一類是外顯性問題行為；一類是內隱性問題行為。

外顯性問題行為主要包括：做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師、破壞班規(guī)的盲目反抗權威的行為等。內隱性問題行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆走神等注意力分散行為；害怕老師提問、沉默寡言等退縮行為；煩躁不安過度焦慮等神經過敏行為；糊涂亂畫等不負責任的行為；遲到、早退逃學等抗拒行為等。

二、農村學生語文課堂問題行為的影響因素分析

1.學生自身因素

（1）學生身心發(fā)展水平的限制

從自身發(fā)展規(guī)律來看，初中階段處于一個非常特殊的時期，具有階段性和個別差異性，“愛玩好動”是孩子們的天性，再加上這個年齡階段的孩子自控力不強、不成熟，言行舉止都需要一定的獎懲制度予以約束，所以，會產生各式各樣的課堂問題行為。

（2）尋求注意與地位

需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。隨著年齡的增長，這種特性逐漸表現為一種社會需求。尤其是初中階段，最傷人的事莫過于周圍的人始終無視自己的存在。所以，在課堂學習中，學生會通過各種方式吸引老師和其他同學的關注。有些成績好的學生，會用自己的學習成績來獲得同學和老師的贊賞；而成績差的學生無法用好的學習成績來贏得老師的關注，因而自知自律，老師反而會視若無睹，于是企圖在教學過程中實施問題行為來獲得老師和其他同學對自己的關注，爭得自己在班集體中的位置，以此來鞏固自己在同伴集體中的威望。

（3）發(fā)泄挫折與緊張

學生主要的任務是學習，但當學生在學習過程中認為自己缺乏學習的能力時或是經常遇到困難時，學生就會表現出消極情緒，要么采取具有攻擊性的行為以保護自己的自尊心，要么退縮或躲避，企圖避免引人注意。心理學認為：一個人如果遭受的挫折太大，或經常遭受挫折，往往使人產生心理上的痛苦，從而產生情緒暴躁和各種偏激行為。有時看到別人的成功與喜悅，會產生一種心理上的極度不平衡，從而妄自菲薄、不思進取。這些學生得不到老師的正確處理和幫助時，其問題行為就會循環(huán)往復、愈演

愈烈。

2.教師因素

（1）教師錯誤的教育觀念

有研究表明，教師對于各個學生所花的心思不盡相同，例如，教師往往喜歡比較聰明的學生，而對學習能力較弱的學生置之不理。被忽略的學生為了得到老師的注意，就會想盡一切辦法來讓自己“脫穎而出”。而此時，教師和他們之間的交流也就只剩責難和懲戒。學生不僅不知悔改，反而對老師產生逆反心理和不滿情緒。

（2）教學方法不當

教師由于受到知識水平、教學技能等因素的影響，備課不充分，在課堂上授課時，不講究教學方法和教學藝術，方法老套、形式呆板、語言表達能力差等教學技能低下的狀態(tài)會使整個教學過程

變得枯燥無味，挫敗學生原有的求知欲。在這種教學環(huán)境之下，學生的主體性得不到體現，導致老師在講臺上自導自演，而學生卻無法參與教學過程之中，導致教學分離。

（3）老師管理失策

管理失策是老師引起課堂問題行為的最主要因素。在教學實踐中，面對學生的問題行為，大部分老師往往首先想到的優(yōu)選方法是利用懲罰手段，這是不科學的。老師把學生看成威脅教學的力量，采取強硬的懲罰措施來控制學生，通常只會適得其反。運用懲罰的管理方式，在一定程度上可以有效地制止學生的問題行為，但沒有弄清緣由就濫用懲罰反而會有損老師在學生心目中的形象，降低老師在學生中的威信，而且過重的懲罰反而會對錯誤行為起強化作用，導致學生為逃避懲罰而引發(fā)更多的問題行為。

3.環(huán)境因素

（1）家庭環(huán)境

家庭是人受教育的第一站。家庭教育是通過耳濡目染的方式進行的。農村學生的家庭收入穩(wěn)定，父母對孩子關于家庭義務的要求較少，物質供應充沛，缺乏責任感的鍛煉，孩子因此可能較為任性，這種放任型的家教方式養(yǎng)成學生目空一切的品行，導致學生在課堂上產生自我中心、大聲喧嘩等一系列表現。而專制型的家教方式會使學生的身心長期受到壓抑，表現出來的就是焦慮厭煩的心理，學生就會將這種情緒發(fā)泄到同學或老師身上。

（2）學校環(huán)境

學校環(huán)境可以分為校園環(huán)境和課堂內部環(huán)境。校園建筑的設計風格和布局，如，校園美化綠化、教育設備等；校園環(huán)境包括校園的文化氛圍，如，走廊或校園里的墻報和標語、教師上課的教學風格、師生衣著及言行舉止等，都會對學生在課堂上的情緒有著一定的影響。課堂內部環(huán)境中除了教室的顏色、溫度、燈光的強度會影響農村學生的課堂問題行為之外，學生的座位編排方式對學生問題行為也具有一定的影響。坐在教室四周即非優(yōu)勢區(qū)的學生，不易受老師監(jiān)控，如果學習目的不明確，自制力不強，其產生問題行為的幾率就比坐在教室前排和中間的優(yōu)勢區(qū)的學生要大很多。

（3）社會環(huán)境

當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，農村學生面對現代生活的挑戰(zhàn)和日益加快的生活節(jié)奏，往往會感到緊張與不安，這些情緒體驗和心理狀態(tài)，都容易引發(fā)農村學生的課堂問題行為。其中大眾傳媒是社會環(huán)境中最主要的影響因素，據有關人士統(tǒng)計，農村學生的知識有一部分來自學校以外的大眾傳媒，但這些信息沙石俱下，良莠不齊，這些都不知不覺地影響著農村學生的內心世界，為其提供了模仿的范例，有的甚至將這些不良行為帶到課堂上，變換成課堂問題行為。

綜上所述，農村學生語文課堂問題行為不單單是我們看到的外部行為表現那么簡單，其行為背后所隱藏的原因是多方面的，農村學生的課堂問題行為的研究，應該引起足夠的重視。本文從學生自身、教師、環(huán)境三方面找尋對學生在課堂上發(fā)生的問題行為的影響因素，了解學生課堂問題行為發(fā)生的真正原因，從根本上解決問題。解決問題的方法是多樣的，這就需要老師根據學生的實際情況靈活選擇應對策略，減少學生課堂問題行為的發(fā)生，促進學生的全面發(fā)展。

編輯 王團蘭