如何進行地理高效課堂教學

鄧園園

高效課堂是什么？用同樣的時間讓學生學會了更多知識，同樣的生源培養出更優秀的人，這做起來并不是一件容易的事。我校從2009年開始進行高效課堂教學的探索至今已經有6個年頭，現在我們已經探索出一條屬于自己的“道路”。我們學校提出了“研、編、點、導；養、展、練、悟”八字方針，給我們一線教師提出了更高要求。作為一線的地理教師，我首先從本學科的學科特點出發，在研究學生學情的基礎上圍繞“八字方針”，積極進行了高效課堂教學的探索。下面我來具體說一下是如何開展高效課堂教學的：

一、集體備課，學案有別——高效課堂教學的前提

課前教師要認真研讀課程標準，制訂出教學目標，目標難易要適中，要符合本班學生的學情。為了提高學生的學習興趣，教師廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、紀錄片、圖片等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。我校每周三上午8：30～11：30是地理學科集體備課的時間，集體編寫導學案，把基本的教學思路定下來后，每位教師再根據自己學生的特點改編適合自己學生用的導學案，讓每個學生每堂課都很清楚地明白這堂課我要學什么，怎么去學。集體備課最終都會探討出一個最高效、最適合自己學生的教學方案。

二、創設情境，導入新課──高效課堂教學的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師精心設計導入，創設情境，充分激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心。興趣才是最好的老師，讓學生覺得學習地理非常有意思，有了學習興趣學生才能全身心投入到學習中，這樣就能達到“事半功倍”的效果。例如：在地理必修一第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”中我就是用一首學生比較熟悉的歌曲導入，這樣比較容易引發學生的好奇心，產生學習興趣。

三、自主探索，合作交流──高效課堂教學的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師轉變角色，由“教”變“導”。教師將這節課的知識點問題化，問題要分層次，讓學生在課堂上進行小組合作探究。由于地理學科自身的特點，教師在設計問題時要注重對學生心理地圖的構建。高考地理題多是以圖為載體，讓學生從圖中獲取有效的地理信息來解決問題。我正在進行著省級科研課題《高中生心理地圖構建策略研究》的探究，所以我在設計探究時盡量讓學生多讀圖、識圖、析圖、繪圖，利用各種圖示來理解地理現象，學生在頭腦中構建出心理地圖有助于地理高效課堂的實施。例如：日常課堂教學的探究中多讓學生讀圖、析圖、繪圖，學生能進行熟練的圖圖轉化、圖文轉化，這樣就能快速、準確地解決問題。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現教師教學智慧的高效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求教師從學生做的學案題目中發現疑難之處，從學生探究問題的過程中發現疑難之處入手，重點講解。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學的補充

當學生展示問題時，為了使學生對問題有明確的認識，不能一味鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時適當指明不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。當問題卡殼時，給予啟發式指導；當問題偏向時，給予規范性指導；當問題錯誤時，給予科學性指導；當問題混亂時，給予點撥性指導；當問題深入時，給予遞進式、發展性指導。

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題。在高效課堂教學中教師應及時科學合理地給予評價，所以教師應尊重事實，給予真實性評價；在問題困惑時，給予啟發性評價；在情緒消退時，給予激勵性評價。只有這樣才能讓學生對學習生成給出正確的判斷。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……

編輯 孫玲娟