淺談高中信息技術教學中的知識學習遷移問題

楊美玲

摘 要：在當前信息及大數據時代的背景下，人們對信息處理的需求量越來越大，學生能夠從大量信息中選取自己最需要的信息并利用合理的工具，利用信息技術的相關知識對信息進行合理加工，是一種十分重要的能力。而當前處理信息的應用軟件非常多，不是每一種軟件都能系統學習。那么，學生是否能在學會一種軟件之后，具備使用其他同類軟件的技能呢？能否在學習了這一軟件之后將這種思想應用到學習其他軟件之中呢？顯然，在這個過程中，知識的遷移能力會起到很大作用。主要討論信息技術課中如何培養學生遷移能力，并結合具體教學實例，說明培養學生遷移能力教學的全過程，目的在于在新的環境下探索新的教學方法，最終達到提高學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術；知識遷移；自我學習

一、遷移能力的定義

教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”“學習是一個連續的過程，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，已經習得的態度等基礎上進行的。而新的學習過程及其結果又會對學習者的原有知識經驗、技能和態度甚或學習策略等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。”從遷移效果來看，一種學習對另一種學習的積極影響，我們稱之為正遷移，反之，則為負遷移。教學中，教師應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導正遷移，減少或避免負遷移，促進學生對所學知識的理解與運用。本文所討論遷移一般都是指正遷移。

二、培養學生遷移能力的必要性

學生在信息技術課程的學習中，需要學習大量的信息處理軟件，并且隨著信息技術的飛速發展，軟件的更新頻率越來越快，這就對學生提出了更高要求，因此在學習過程中，學生不僅需要學習軟件操作的相關知識，更重要的是通過學習，提高學生的知識遷移能力，實現軟件與軟件之間的舉一反三、觸類旁通。

三、信息課中學生遷移能力的培養

高中階段信息技術學習的主要內容是軟件以及對系統的熟練操作。

1.在比較中進行知識遷移

Windows操作系統貫穿在整個軟件的學習過程中，在理解計算機進行信息處理基本方法的基礎上，指導學生歸納類比，進而通過知識的遷移簡化學習過程。計算機進行信息處理有兩種基本方法：一是利用現成軟件；二是自己編寫程序。在高中階段，主要學習現有主要成熟軟件。目前的軟件都是為實現某一目的而編制的，如：在Word和Excel的教學中，講授了Word菜單欄命令之后，再學習Excel時，指導學生歸納總結異同之處。由此，在以后的學習中，就要學會遷移，文件、編輯等菜單命令如何使用；又如：Word為處理文字的軟件，因此在菜單命令上就會有相應的特征，面對不熟悉的軟件，可以根據你所要完成的具體任務找到對應的命令。通過這樣的一個歸納總結，在后面學習Flash，Photoshop或者是其他更多的應用軟件時，在操作新建、保存、編輯等命令時就能做到無師自通了。

2.在情景中進行知識遷移

產生知識遷移的前提是知識的共振。奧蘇貝爾認為，教師在教學中應當引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之處，使學生在學習中產生橫向和縱向的融會貫通。這就要求我們引導學生去發現事物之間的內在聯系，幫助學生認識事物本質上相似的特性。作為信息技術教師，在引導學生學習的過程中就要有意創設情境，讓學生對新學的知識有似曾相識的感覺，激發學生想象，回憶遇到過的情境及解決方法。用已掌握的方法、知識和思路去解決新問題，從而使學生能力得到提升。

在Windows系統操作、Word，Excel的學習中，我們都已反復強調，在計算機中任何操作之前都需要先選中；選擇文件、文件夾、Word，Excel中的內容都可以通過鼠標進行選擇。面對一張圖片，我只需要其中的部分，該如何選中呢？首先，將計算機里的內容都需進行數字化的觀點同樣遷移到圖片中來。提出如何選中圖片或圖片中的部分問題，同樣是選中，若是全選可以遷移之前所學知識（Ctrl+A），而要選取部分的時候則有難題了，這個時候再介紹選區工具，并介紹他們不同的工作原理，會給學生留下較深刻的印象。在教學實踐過程中發現，通過前面所學知識遷移過來講選區工具，比直接介紹Photoshop選區工具的應用效果更好，學生更容易理解。

Excel學習中，同時選中兩個不連續的數據區域，在教學過程中強調，但在應用過程中學生不容易記住。此時，通過復習Windows系統中選擇連續、不連續內容的知識點，可以幫助學生很容易記住這個操作，同時，學生能夠很快地在兩個知識之間建立起聯系。

可見，根據學生已有的知識結構，只要找到準確的切入點，幫助學生培養并提高其知識的遷移能力是十分簡單的。

3.在自我學習中進行知識遷移

著名教育家陶行知先生說過：“對于一個問題，不是要先拿現成的解決方法來傳授給學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他用最短的時間，經過類似的經驗，發生類似的聯想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗聯想來找別的方法，解決別的問題。”

處理同一信息的軟件，在界面、功能、設置上有許多相似的地方。教師不能也不可能對全部操作命令都向學生講授、演示，這時我們就應該給學生提供一些空間進行自主學習與拓展。在這種探究中，學生自會在新舊知識中找到方法進一步學習，而這種自主探索是學生遷移能力十分重要的一個方面。例如：Office軟件中，Word，Excel，PowerPoint，Frontpage等軟件，在設置上有很多相似之處，老師可以不講的地方就盡量不要講，讓學生自己去發現。再有，會使用Office軟件了，面對一臺只裝有金山辦公軟件的電腦，是否能很快適應呢？再者，Office軟件從我們學習的2003版升級到2007、2010版甚至更高版本，是否能盡快使用呢？作為教師更重要的是培養學生解決問題的思路，學生通過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立解決問題的能力和自學能力，以實現學習的遷移。同時，也減少了教師的授課時間，提高了教學效率。

四、學生遷移能力培養中要注意的問題

由于遷移有正負之分，在教學中要準確找到有利于知識正遷移的切入點，以防止負遷移，這就要求教師結合不同學生的知識結構，制訂不同的教學方案、創設類似的學習情境、進行合理適當的指導。

在教學過程中，還要注意到學生個體的差異。心理學研究表明，影響學生個人進行遷移的因素有很多，如智力、年齡、學生的認知結構、學習態度等。這就要求教師在課前進行充分了解，根據學生情況，制訂個別化教育方案，培養學生知識遷移的能力。

信息技術學科因有其學科優勢，可以應用到每一個學科，因此建議整合學科內容，促進學生學習遷移能力的培養。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟