為集體備課把脈

孫金龍

為提高課堂教學效率，自20世紀90年代起，一種集智教學研究活動蓬勃興起，即集體備課活動。集體備課活動的開展，極大地提高了課堂教學的有效性，并且更多的學校將此列入了教學常規管理及量化的范疇。正因為此項活動的全面推進，便衍生出諸多名不副實的形式大于內容的現象，甚至于不僅對教學無益反而有害的“病狀”。筆者想在此結合自身30多年的教學體驗和調研情況，為集體備課的四個環節把把脈。

一、為備前預備把脈

備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規劃下一周的教學內容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環節，即每一個成員都要對下周教學內容進行規劃預設，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業遷移、單元把關等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內容條塊，又指本次主備人的教學方案或規劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發放下周教學規劃方案，解說一通，相關成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現場征集相關成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發放為本次集體備課所提供的教學規劃方案，同時就教學規劃方案制定的原則依據等進行解說，相關成員結合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優原則確定教學方案，所有相關成員都要做好研討記錄，為“自備”預設奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內容范圍。值得一提的是，目前有些規模較小的學校已經試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎上，根據自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調一致的前提下，整合教學資源，規劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課——備后自備。

四、為教后感備把脈

教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內容，又指教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：課上得如何，書面上沒有留下任何痕跡。

處方：正確的做法是：教師在課堂教學之后，要對每一堂課的成與敗、得與失，結合集體備課的情況、自己對教學目標的達成和對教學內容的把控情況進行總結，形成書面文字。這既是對自己教學行為做一次小結，也是為下次集體備課研討提供依據，更為自己積累素材，一舉多得。

編輯 楊兆東