國培后對古文教學的感悟

白孝泉

這次我有幸參加了國培骨干教師高端培訓，聽了溫儒敏、李衛東、王彤彥、吳曉東、陳翔幾位老師關于初中語文教學的一些指導，還聽了幾位教師的視頻課，特別是趣讀、誦讀給我留下了很深的印象，并且參與了蜀道行組的所有內部互動活動和交流活動，收獲很多，很快半年過去了，現將培訓的一些感受在這里寫出來與大家交流，希望有所得。

一、更加明確了一堂好課的標準

從幾位專家的講課中和幾位優秀教師的講課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1.看教學目標的制訂。首先是語文課的教學目標，要體現年段教學目標。

2.看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養學生聽、說、讀、寫的能力。

3.看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑地學，包括恰當有效的合作學習；教師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生學上。

4.看教學效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1.初中語文教學中存在的問題。

（1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

（2）教學目標階段性不明。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

（3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

（4）閱讀教學找不準起點，浪費在過于細摳深挖課文內容上。

（5）口號提得太多。

2.閱讀教學該怎樣進行。

（1）繼續認真研讀課程標準。

（2）把握好對教學內容的理解。

自參加這個培訓來，我受益很多。特別是把這一課古文教學反復修改、補充、完善、試教；再修改補充、完善、試教；以此能夠讓我們從多次反復和摸索中形成自己獨到的、有效的教學模式，提高自己的古文教學能力和形成自己獨到的教學風格，有益于教學，提高學生學習的興趣和成績。

我在教學《大道之行也》一課時，開始時，基本上講得多，但是學生在下面懨懨欲睡，收效甚微；后來通過在培訓網上的學習，我就干脆不急著講，先讓他們讀，朗朗的讀書聲響起，懨懨欲睡的學生的眼中流露出一股求知欲。越讀越有勁，越讀就令我越高興。

其實，我們在講臺上總是害怕學生不懂，總想把我們知道的都講給學生，但是學生卻失去了思考的機會和自己求知的能力培養，教師的一句“我是為你們好，我恨不得把我的全部給你們”，真的，害了多少孩子啊。

編輯 楊兆東