構建思維“新課堂” 打造亮麗“風景線”

陳淑麗

摘 要：課堂巡視是教師獲取學生反饋信息、解決課堂生成的基本途徑，教師走下講臺與學生進行“零”距離交流和溝通，適時調整教學過程，及時調節教學節奏，使課堂教學效益最大化。就課堂巡視的“課堂點擊”進行了實踐研究，著力構建思維活動新課堂，取得了實效，在初中數學課堂教學中全力打造了一道亮麗的風景線。

關鍵詞：有效巡視；新課堂；風景線

一、問題的提出

在初中數學課堂上，一般學生討論或做練習的時候，教師總要到學生中間巡視一番，但是多少帶有象征性、漫無目的性。

直至聽了一位老師一堂精彩的觀摩課后，才驚覺課堂巡視對課堂教學能起到“錦上添花”的作用，她在巡視中關注著每一個學生，敏銳的觀察典型問題作為課程資源來利用，發現薄弱環節進行糾錯討論，真正感受到課堂巡視對課堂教學起著不可忽視的作用。

實現數學課堂教學的有效性，已經成為國內中學數學教育界的共識。這節課，讓每一位聽課教師深深體會到，實現初中數學課堂教學的有效性，離不開課堂巡視，關注課堂巡視非常必要。

1.審視課堂巡視的“鏡頭”回放

當今的初中數學課堂中流于形式、低效甚至無效的課堂巡視還普遍存在著。

鏡頭1：視而不巡——執教者自始至終站立于講臺前，只用眼睛掃視，只是以維持學習秩序為主，不給學生以任何指導，在他看來，課堂巡視只是為完成教學任務的一個意義而并非很大的環節……

鏡頭2：巡而不視——老師裝模作樣地側身看看、聽聽，“身入”而不能“深入”，催促學生“請大家快點做”，發現了學生的錯誤很不耐煩，“你怎么還不會”……

鏡頭3：強巡暴視——執教者穿梭于學生之間，只關注課堂紀律，對于學生的學習狀態以及學習過程中存在的問題不聞不問，在整個教學過程中，執教者不停地在教室里走來走去……

2.把握課堂巡視的“心理”趨向

為了解學生對數學課上老師進行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過程中學生的心理狀態，更好地在課堂巡視中為學生服務，對所在學校中七年級（現為八年級）80名學生（抽樣）采用無記名答卷的形式進行了一次調查，并對原始數據進行了一定的分析。現在選取三方面的結果加以比較：

（1）在獨立解答題目時，老師來到自己身邊，你的態度如何？

A.希望老師指點，積極配合巡視；51.3%

B.怕老師看見，根本不配合巡視；7.5%

C.總感覺不自然，心理有點緊張；10.0%

D.抱無所謂的態度，沒什么感覺。31.3%

（2）在老師巡視時，如果自己遇到了難解答的題目，你會怎樣？

A.請老師來指點，舉起手；（43.8%）

B.怕老師批評，不敢舉手；（10.0%）

C.怕同學笑話，不敢舉手；（15.0%）

D.空在那，先做其他題目。（31.3%）

（3）在小組合作討論時，對于老師的巡視，你的意見是什么？

A.希望老師傾聽討論；（41.3%）

B.希望老師參與討論；（33.8%）

C.要求老師別來影響。（25.0%）

三個問題中，“A.希望老師指點，積極配合巡視”“A.請老師來指點，舉起手”“A.希望老師傾聽討論”，都是選A的學生最多（如圖1）。

可見，絕大多數學生希望老師在巡視時來指導自己，怕發現自己錯誤而不希望老師來巡視的也有少數學生，他們需要老師從正面多多引導。

通過課堂巡視進行良好課堂學習習慣的培養，達到培優輔弱的效果，提升優秀學生解決問題的深度與廣度，培養后進生的自信心。有效的課堂巡視要求教師在日常教學中做個有心人，關注課堂巡視，精心設計課堂，實實在在地對學生進行巡視指導，力求真正做到“巡”到實處，“視”出效果，在初中數學課堂教學中，著力構建思維活動新課堂，打造一道亮麗的風景線。

二、課堂點擊：構建思維活動“新課堂”

在傳統中革新，將生本課堂的思想融入其中。預設不同的課堂巡視，密切觀察學生的表現，充分關注各個層次能力的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。教師在巡視過程中踐行生本課堂，根據巡視時的課堂生成來調整教學預設方案，實行“課堂巡批”，使課堂生成更加精彩，從而提高教學效率，達到有效教學的目的。

1.“閃電”——走馬“賞”花找精彩

每節課的時間十分有限，每節課的課堂巡視也只能以秒來計時。在這短暫的幾十秒時間內，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學情，并迅速作出相關的教學舉措，講究巡視效率。“閃電式”只注重速度，僅注視表面現象，忽略了問題的本質，“觀花”則需要教師敏銳的觀察力，有效的分析與判斷力，既能觀察到所有的“花情”，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調控好教學。

【案例1】一個“完美”的解法

這是一節“有理數的混合運算”復習課，有這么一道題，計算：（-2）2011+（-2）2012。

教師先讓學生解這一道題，在教室內“巡視”了一圈，發現大多數學生的答案是直接寫出（如圖2），同時也找到一個學生A“完美”的解法（如圖3）。

■

師：（教師利用實物投影儀，將學生A的試卷一放）同學們，大家看同學A的做法，你能看懂嗎？下面請A同學來講一講。

生A：我認為，把（-2）2011看做1個（-2）2011，把（-2）2012看做-2個（-2）2011，那么，就有1+（-2）個（-2）2011，再1+（-2）=-1，（-2）2011 最終是負數，乘以-1，應該是22011。可惜我好像是把-1漏添了括號，不然我的答案可能是完美的啦。

（經過這樣一講解，大多數同學都理解了，給學生A以贊許的目光。）

師：（追問）為什么有那么多的同學是直接給出答案的呢？

生B：因為上次做過一道一模一樣的選擇題。那道題是這樣的，化簡（-2）2011+（-2）2012的值是（ ）[A.22011；B.（-2）2011；C.-2；D.-22012]，

我是選A的。

師：哦，原來如此。

【評注】由教師傳授給全班學生，改變為由教師點撥一學生后，由學生講解給學生聽，同樣達到了教學目標，同時又使該學生對教師產生發自內心的感激之情，建立良好的師生關系，做到“親其師，信其道”，使教學效果達到事半功倍。在課堂教學中，教師隨機應變，及時改變預設的程序，創造性地組織了以上教學，這既是對學生發現的肯定，更是尊重學生的表現。這樣的教學充分利用了“巡視”成果，反映了課堂教學的真實自然，讓學生有親切感。

2.“容錯”——柳暗“花”明又一村

“沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，這對于我們的課堂教學正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時所發現學生無法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學生之錯，稍作點撥，順水推舟，“容錯”或許能柳暗花明，水到渠成。

【案例2】“老師，我可以編一個題目嗎？”

上完新課，教師出示一道“挑戰題”：一本書的頁碼是連續自然數1，2，3，4，5，…，當將這些頁碼加起來的時候，某個頁碼加了兩次，得出不正確的結果是2009，則這個被加了兩次的頁碼是 。（學生一聽到是“挑戰題”，馬上躍躍欲試了。）

教師走下講臺“巡視”，與學生進行“零”距離交流和溝通，發現學生的不同答案總數不下20種，真可謂“五花八門”。竟然“1000頁以上”的答案都有，這書也太厚了一點吧，有點離譜！“空白”的學生有不少，說明對此題毫無辦法。

（隨后，師生共同解決了此題，學生覺得這道題真的有點難。）

師：（語重心長）你們怎么會得出這么多種答案啊？做錯的同學注意：既然錯了，問題不大，關鍵是你怎么錯的！請大家把自己的思路再整理一下。

（過了一會兒，有一個學生C舉起了手，急切的樣子。）

生C：老師，我可以編一個題目嗎？

師：當然可以，請吧。

生C：剛才的題目中“重復加了一個頁數”，答案是56；那么，我改一下，改為：“少加了一個頁數”，答案將是7了。因為1+2+3+…+63=2016，現在是2009，少的那一頁就是2016-2009=7。

師：聰明，真厲害！盡管題目一不小心做錯，但能將“錯”就錯，編出一道高水平的好題，不簡單。大家可以鼓勵一下嗎？

于是，學生掌聲一片，聲由心生！那位學生臉上露出了自豪的笑容。

【評注】課堂巡視貫穿于整個課堂，有效的課堂巡視不僅能很好地溝通師生感情，指導學生學習，督促學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時還是教師獲得信息反饋的一條重要途徑，利用這些信息，可以彌補課堂教學的不足。課堂上，學生的發現總是那么出乎老師的意料，學生的發言總是那么令老師措手不及，有時課后才發現學生在課堂上對所學知識并沒有很好地理解，但這些信息都能在課堂巡視中及時被發現，當場解決。課后，教師對本題作了統計，具體如下：

3.“治水”——合理“疏”導巧點撥

相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行“導”，終于成功了。學生在學習過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對學生的困難，我們唯有合理疏導，適度點撥指引，方能讓學生豁然開朗。

【案例3】“完全平方數的規律”

當學到“平方根”時，教師要求學生熟記11～19的平方數，于是教師列出了：

121 144 169 196 225 256 289 324 361

師：同學們，這些平方數都經常要用到，所以請大家背一下，最好有規律地背。

最好能記住21～29的平方數：441，484，529，576，625，676，729，784，841.

（話音一落，背誦聲此起彼伏，無不熱鬧。）

教師巡視，發現有一位有個性的男生D在草稿本上“埋頭苦干”著，問：生D，叫你好好背，你不背，在干什么？

生D：（怯怯地）我在算平方數。老師，我覺得很有趣，您看。

于是，教師走到他身邊，一看，嚇了一跳，原來他在草稿本上已寫滿——

顯然，他已經摸到了門道，對稱美！這時，教師發現，如果讓學生D發表自己的看法，那這節課的任務肯定是完成不了。不讓他說吧，真有點可惜。

師：（機智應變）看來，是蠻有趣的，那么我們就一起來研究研究吧。

（這節課雖然任務未完成，但相當精彩！）

【評注】箭在弦上，用“堵”的辦法肯定不行的。學生D首先得出了如圖4的規律，后來，在師生互動生成活動中，又得出了一條法則：“先定位，再估算，再定數”。見圖5的舉例說明，必須借助于圖4的規律，所以我們把這種算法命名為“生D算法”，當然，精彩源于合理“疏”導巧點撥，“導”成功了。

三、實施的效果：打造了一道亮麗的風景線

近一年來，我一直將初中數學課堂巡視作為一個課題來展開研究，主要探索如何提高課堂巡視的實效性，并且取得了一些成效，同時也深切領悟到課堂巡視對提高初中數學教學效果起著非常重要的促進作用：

1.有效的課堂巡視促進了學生素質的整體發展

2.有效的課堂巡視推動了教師教學策略的調整和教學行為的改變

3.有效的課堂巡視推進了融洽師生關系的建立，良好學習氛圍的創建

4.有效的課堂巡視助推了四維教學目標的整體達成

5.有效的課堂巡視培養了學生良好的學習習慣

6.有效的課堂巡視促成了數學課堂教學的動態生成

四、反思與展望：讓這一道風景線更亮麗

通過對初中數學課堂有效巡視的實踐與思考，我們深切感悟到課堂巡視在初中數學教學中的重要性和必要性。教師要真正落實課堂巡視，從學生的角度出發，力求做到：

——課前，備課不僅備教材，還要備好課堂巡視，對其進行精心設計；

——課中，盡情開展有效的課堂巡視，使之真正服務于教學；

——課后，對自己的課堂巡視進行認真反思，總結經驗，反思不足，以便在后續教學中及時調整課堂巡視的策略，落實教學目標，提高教學效率。

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”課堂巡視，看似教學過程中一個不起眼的細節，卻在教學中有著極其重要的地位。課堂巡視是教師獲取信息的基本途徑，既有利于及時調整教學內容、改進教學辦法，也是課堂有效流暢的得力保證。因此，我們不能把課堂巡視作為象征性的教學手段，而要把巡視落到實處，那樣我們的教學效果將會更好。讓我們一起有效做好課堂巡視工作，讓課堂巡視這一道風景線更亮麗。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟