讓效率在課堂里涌現，讓課堂對學生幸福關照

童彩棉

摘 要：學生在學校學習的過程本身就是生活的過程，他們有追求幸福的權利。課堂教學被認為是學生追求幸福的手段，課堂的教學效率被認為是學生追求幸福的目的。以追求學生的學習幸福為引入點從目前課堂教學中存在課堂教學效率低下或無效的問題入手，結合教學中的一些體會，從以學生為本出發，就提高課堂教學效率問題談一些看法。

關鍵詞：備學生；課堂學習；持之以恒

生活不管是“詩意地棲居在大地上”還是“平平淡淡才是真”，其本意都在于使主體感受到幸福；過渡到學習上，作為以現代素質教育為主要途徑之一的課堂教學，出于人文關懷的目的也應該讓學生能夠感受到學習的幸福，它被認為是學生追求幸福的手段；而課堂的教學效率被認為是學生追求幸福的目的。簡單地說幸福原來就是讓學生充分發揮其主體性的同時能夠學有所獲，也就是能高效率地學習。所以，要讓學生在課堂上感受到幸福的首要條件是提高學生的課堂教學效果。

一、“備學生”是提高課堂教學效率的前提

在傳統教學中教師主要備的是教材，以書本上的知識為主體，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，完成教學目標中所體現的內容。現代教學改革后，教師不僅要備教材，更要備學生。從學生的實際情況和知識的掌握情況出發，站在學生的立場去思考問題，設計問題情境，控制講解難度，使課堂教學具有一定的靈活性，也讓課堂教學更加合情、合理和有效。

二、引導學生投入課堂學習是提高課堂教學效果的關鍵點

教師的教與學生的學必須相輔相成，才能達到最佳的效果。教師的教必須考慮到學生的學。葉圣陶先生說：“教，是為了不教。”也就是說教是學生的學，要“以學促教”“以學評教”“以學改教”。我們可以通過以下幾點來更好地引導學生投入課堂學習。

1.培養學習的興趣，感受學習的幸福

現代多媒體技術走進課堂教學對提高學生的興趣有很大的幫助，它們鮮艷的色彩、優美的圖案，直觀形象地再現了客觀事物，充分刺激了學生的感官。比如，我在講“正弦函數圖象的性質”時，利用幾何畫板的動態演示，從圖形的變換、演示來發現這個函數圖象的性質，學生都情不自禁得發出：“太神奇了！”如此一來，不僅學生對學習的內容印象深刻，也覺得數學不再是枯燥無味了！另外，我們也可以在課堂上結合一些小游戲，比如，在教學“數學歸納法”時，可以結合“多米諾骨牌”游戲引入數學歸納法的證明思想和證明步驟。

2.融洽的師生關系

融洽的師生關系是有效的課堂教學的特征之一，但是這種融洽的師生關系主要靠教師去構建。所以，教師的情感體驗是要引導學生主動投入課堂學習的先決條件。人是有感情的動物，教師要把自己在課堂上呈現的活力、能力、投入、興奮和興起去傳遞和感染學生，使學生產生情感共鳴，讓學生知道你樂于用你的熱情和鼓勵去幫助他們，這是必不可少的。

3.變被動為主動，融入自主學習，合作探究

有效的教學要面向全體，學生群體參與，而不是針對某些好學生或一部分后進生的“單打獨斗”。教師要鼓勵學生積極主動地參與教學活動，通過師生之間、生生之間的對話、提問、分享觀點、合作交流等方式，促進學生對數學知識的深刻理解，引導學生的思維往辯證、深刻、合理的方向發展。

首先要正確處理好教學內容。在開始創設情境時，最好能利用學生關注的問題情境引入，讓學生能產生共鳴。從而對知識點發生、發展和運用過程中學生能更積極地參與，逐漸步入“教”與“學”的互促互動、相得益彰的良性循環軌道。

課例：“等比數列的求和”起始課的情景設計

師：現在我要給大家講個關于國際象棋的傳說。國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求？發明者說：“請在棋盤的第1格放1顆麥粒，在第2格放2顆麥粒，第3格放4顆麥粒，以此類推，在每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放點麥粒數的兩倍，直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現上述的要求。”國王覺得這事并不難辦，就欣然同意了他的要求。

師：你認為國王有能力滿足發明者上述的要求嗎？

生（甲）：第1格1顆，第2格2顆，第3格22顆……第64格263顆

生（乙）：就263已經很大了，還要1+2+22+…+263那不是更大。

師：雖然我們都知道很大，那到底是多大呢？看看國王到底能不能滿足呢？

這時學生的意見就分兩種，有人說可以，國庫里的糧食應該很多，也有人說不行。

有了如此飽滿和亢奮的激情和追求結果的渴望，接下來的學習、推導和運用等比數列的求和公式就順理成章，學生就很自然地融入課堂新知識探求中了。

4.對學生要多鼓勵，注意“度”的把握

學生往往是因為數學學不好，才會不喜歡學數學，所以在課堂上，我們要對學生多鼓勵。根據學生的差異性，我們可以設計一些開放式的問題，如：a+2b=1，a，b∈R+，盡可能多地給出含有a，b兩個元素的不等式。此題的答案不唯一。①■+■≥4 ②■+■≥3+2■ ③ab≤■ ④a2+4b2≥■ ⑤■+■≥8 ⑥（1+■）（1+■）≥9；此題的答案還有很多，以上只是試給定6種答案，針對不同層次的學生可以得出不同層面的答案，最大限度地照顧到每一個生命個體的學習需要、學習自主性和合作探究，使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，體驗成果的喜悅.這樣學生會不自覺地營造一個和諧的課堂氛圍。但是教師要注意“度”的把握，不能形成學生說什么都對的現象，學生本來講錯了或質量不高，也給予大加獎勵，從而誤導了學生的世界觀。

三、堅持不懈，持之以恒

學習猶如建房子，需要從打地基開始，穩扎穩打，循序漸進，所以我們的課堂教學效果也需要靠師生的共同努力，持之以恒，才能得到我們所預想的結果。

雖然，提高課堂教學效率以學生為主，但教師仍需運籌帷幄。對學生來說，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心志，放飛囚禁的情愫。”新課程改革倡導的“以學生發展為本”的教育理念和教學方式也必須源于課堂教學的有效性。

參考文獻：

加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.江蘇教育出版社，2008.

編輯 楊兆東