讓效率在課堂里涌現(xiàn)，讓課堂對(duì)學(xué)生幸福關(guān)照

童彩棉

摘 要：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程本身就是生活的過程，他們有追求幸福的權(quán)利。課堂教學(xué)被認(rèn)為是學(xué)生追求幸福的手段，課堂的教學(xué)效率被認(rèn)為是學(xué)生追求幸福的目的。以追求學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福為引入點(diǎn)從目前課堂教學(xué)中存在課堂教學(xué)效率低下或無效的問題入手，結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)，從以學(xué)生為本出發(fā)，就提高課堂教學(xué)效率問題談一些看法。

關(guān)鍵詞：備學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；持之以恒

生活不管是“詩意地棲居在大地上”還是“平平淡淡才是真”，其本意都在于使主體感受到幸福；過渡到學(xué)習(xí)上，作為以現(xiàn)代素質(zhì)教育為主要途徑之一的課堂教學(xué)，出于人文關(guān)懷的目的也應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的幸福，它被認(rèn)為是學(xué)生追求幸福的手段；而課堂的教學(xué)效率被認(rèn)為是學(xué)生追求幸福的目的。簡(jiǎn)單地說幸福原來就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性的同時(shí)能夠?qū)W有所獲，也就是能高效率地學(xué)習(xí)。所以，要讓學(xué)生在課堂上感受到幸福的首要條件是提高學(xué)生的課堂教學(xué)效果。

一、“備學(xué)生”是提高課堂教學(xué)效率的前提

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要備的是教材，以書本上的知識(shí)為主體，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)中所體現(xiàn)的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)改革后，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的掌握情況出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問題，設(shè)計(jì)問題情境，控制講解難度，使課堂教學(xué)具有一定的靈活性，也讓課堂教學(xué)更加合情、合理和有效。

二、引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)

教師的教與學(xué)生的學(xué)必須相輔相成，才能達(dá)到最佳的效果。教師的教必須考慮到學(xué)生的學(xué)。葉圣陶先生說：“教，是為了不教。”也就是說教是學(xué)生的學(xué)，要“以學(xué)促教”“以學(xué)評(píng)教”“以學(xué)改教”。我們可以通過以下幾點(diǎn)來更好地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的幸福

現(xiàn)代多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的興趣有很大的幫助，它們鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案，直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分刺激了學(xué)生的感官。比如，我在講“正弦函數(shù)圖象的性質(zhì)”時(shí)，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，從圖形的變換、演示來發(fā)現(xiàn)這個(gè)函數(shù)圖象的性質(zhì)，學(xué)生都情不自禁得發(fā)出：“太神奇了！”如此一來，不僅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，也覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥無味了！另外，我們也可以在課堂上結(jié)合一些小游戲，比如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，可以結(jié)合“多米諾骨牌”游戲引入數(shù)學(xué)歸納法的證明思想和證明步驟。

2.融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是有效的課堂教學(xué)的特征之一，但是這種融洽的師生關(guān)系主要靠教師去構(gòu)建。所以，教師的情感體驗(yàn)是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)的先決條件。人是有感情的動(dòng)物，教師要把自己在課堂上呈現(xiàn)的活力、能力、投入、興奮和興起去傳遞和感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生知道你樂于用你的熱情和鼓勵(lì)去幫助他們，這是必不可少的。

3.變被動(dòng)為主動(dòng)，融入自主學(xué)習(xí)，合作探究

有效的教學(xué)要面向全體，學(xué)生群體參與，而不是針對(duì)某些好學(xué)生或一部分后進(jìn)生的“單打獨(dú)斗”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過師生之間、生生之間的對(duì)話、提問、分享觀點(diǎn)、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理的方向發(fā)展。

首先要正確處理好教學(xué)內(nèi)容。在開始創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好能利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中學(xué)生能更積極地參與，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

課例：“等比數(shù)列的求和”起始課的情景設(shè)計(jì)

師：現(xiàn)在我要給大家講個(gè)關(guān)于國(guó)際象棋的傳說。國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求？發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格放1顆麥粒，在第2格放2顆麥粒，第3格放4顆麥粒，以此類推，在每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放點(diǎn)麥粒數(shù)的兩倍，直到第64個(gè)格子。請(qǐng)給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述的要求。”國(guó)王覺得這事并不難辦，就欣然同意了他的要求。

師：你認(rèn)為國(guó)王有能力滿足發(fā)明者上述的要求嗎？

生（甲）：第1格1顆，第2格2顆，第3格22顆……第64格263顆

生（乙）：就263已經(jīng)很大了，還要1+2+22+…+263那不是更大。

師：雖然我們都知道很大，那到底是多大呢？看看國(guó)王到底能不能滿足呢？

這時(shí)學(xué)生的意見就分兩種，有人說可以，國(guó)庫里的糧食應(yīng)該很多，也有人說不行。

有了如此飽滿和亢奮的激情和追求結(jié)果的渴望，接下來的學(xué)習(xí)、推導(dǎo)和運(yùn)用等比數(shù)列的求和公式就順理成章，學(xué)生就很自然地融入課堂新知識(shí)探求中了。

4.對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，注意“度”的把握

學(xué)生往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不好，才會(huì)不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，所以在課堂上，我們要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的差異性，我們可以設(shè)計(jì)一些開放式的問題，如：a+2b=1，a，b∈R+，盡可能多地給出含有a，b兩個(gè)元素的不等式。此題的答案不唯一。①■+■≥4 ②■+■≥3+2■ ③ab≤■ ④a2+4b2≥■ ⑤■+■≥8 ⑥（1+■）（1+■）≥9；此題的答案還有很多，以上只是試給定6種答案，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以得出不同層面的答案，最大限度地照顧到每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自主性和合作探究，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，體驗(yàn)成果的喜悅.這樣學(xué)生會(huì)不自覺地營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。但是教師要注意“度”的把握，不能形成學(xué)生說什么都對(duì)的現(xiàn)象，學(xué)生本來講錯(cuò)了或質(zhì)量不高，也給予大加獎(jiǎng)勵(lì)，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的世界觀。

三、堅(jiān)持不懈，持之以恒

學(xué)習(xí)猶如建房子，需要從打地基開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，所以我們的課堂教學(xué)效果也需要靠師生的共同努力，持之以恒，才能得到我們所預(yù)想的結(jié)果。

雖然，提高課堂教學(xué)效率以學(xué)生為主，但教師仍需運(yùn)籌帷幄。對(duì)學(xué)生來說，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心志，放飛囚禁的情愫。”新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和教學(xué)方式也必須源于課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.江蘇教育出版社，2008.

編輯 楊兆東