陌生化處理讓文本“活”出新的光彩

薛飛燕

摘 要：拿到書(shū)很快就翻完了，孩子們對(duì)課文就不感興趣了。帶著一知半解，和老師一起囫圇吞棗。這樣解讀文本低效！教師要思考，做點(diǎn)什么讓文本“活”出新的光彩。

關(guān)鍵詞：陌生化處理；創(chuàng)造性解讀；文本“復(fù)活”

我一直在思考，如何處理學(xué)生“一望而知”的課文，避免走馬觀花的無(wú)意義閱讀，讓學(xué)生真正用自己的心靈去深入文本，激活文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的開(kāi)放性、多維性、獨(dú)特性甚至是創(chuàng)造性的解讀。現(xiàn)主要以中學(xué)語(yǔ)文蘇教版八年級(jí)（下）中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，探討如何對(duì)文本進(jìn)行陌生化處理，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，讓師生和文本“活”得精彩。

孩子好奇心大，但是耐心和毅力都不夠。一知半解后就不愿意深入了解。這樣我們就能理解為什么孩子總是比較快就把語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容讀完，而正式上課時(shí)卻不愿意再讀課文，也不愿意深入文本了。我就想辦法讓文本新鮮，勾起他們閱讀的興趣。我找的便是最近新版《水滸傳》電視連續(xù)劇。編劇和導(dǎo)演組對(duì)經(jīng)典一定有自己的解讀。我在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》前布置學(xué)生看《水滸傳》的第五集，比較原著找出異同點(diǎn)（潛在布置的作業(yè)是要細(xì)心地看原著）。因?yàn)榉绞竭€算獨(dú)特，所以大家對(duì)課文和電視劇看得都很仔細(xì)。

正式上課我們首先交流了這些不一樣的地方。探討哪些地方導(dǎo)演有獨(dú)特的安排。例如新版《水滸》中魯提轄的一些臺(tái)詞很有意思。魯提轄要打店里給鄭屠報(bào)信的人，讓打虎將李忠拿板凳來(lái)。李忠問(wèn)他為什么要拿板凳時(shí)，他說(shuō)“法度上用板凳傷人不算是利器傷人”。大家覺(jué)得很有意思，在打人的時(shí)候還這么理智，可見(jiàn)魯達(dá)的確是有勇有謀，粗中有細(xì)。而在金翠蓮拜別恩人后提轄又道：“這花花世界，清白人間，連個(gè)女兒想哭都哭不出來(lái)。”這些話在原文中都是沒(méi)有的。一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)創(chuàng)造性的添加交代了時(shí)代背景，說(shuō)明這個(gè)可憐女子的遭遇不是偶然，也寫(xiě)出了魯提轄對(duì)金氏父女的同情，對(duì)這個(gè)世道的不滿。為他下面落草梁山奠定了思想基礎(chǔ)。”分析得真是漂亮！

通過(guò)和電視劇的比較，大家發(fā)現(xiàn)電視劇中有很多創(chuàng)新的地方，找出來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓這節(jié)課高潮迭起。導(dǎo)演很多精心的安排得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)其中的幾處甚至是贊不絕口。如三拳打倒鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)導(dǎo)演安排了一只在原文中沒(méi)有的豬。這真是一只及時(shí)豬，非常搶鏡。魯提轄尋鄭屠算得上是“未見(jiàn)其人，先見(jiàn)其豬”。這是一只案板上待宰的豬，嗷嗷的叫聲叫出了這個(gè)屠戶的低俗兇殘。就這么一只待宰的豬跑了，然后魯提轄來(lái)了，肥肥的鄭屠出場(chǎng)了，我想如果不是那只豬，大家一定不會(huì)笑得那么夸張，因?yàn)橛衅淙吮赜衅湄i。鄭屠和這只豬真的長(zhǎng)得太像了。笑的同時(shí)不難感受到對(duì)這個(gè)人物的厭惡。開(kāi)打了，提轄的拳頭下兩個(gè)形象交替出現(xiàn)，拳頭落得精彩，地上跑得也精彩，一會(huì)兒是人，一會(huì)兒是豬，簡(jiǎn)直分不清哪個(gè)是人，哪個(gè)是豬。打得暢快，打得解氣，真正打的是大快人心啊！當(dāng)浮一大白。這一豬和這一人絕配，在相互的對(duì)比襯托中各自成就了兩個(gè)精彩形象。講到這里，課堂上也是分不清是老師在說(shuō)還是學(xué)生在說(shuō)，好不熱鬧。

另一個(gè)讓學(xué)生念念不忘的畫(huà)面是魯提轄決定離開(kāi)時(shí)面對(duì)相公府那深深的一個(gè)鞠躬。我問(wèn)學(xué)生這躬里包含了怎樣的深意，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從魯提轄的角度，或者讓魯提轄站在小種經(jīng)略相公的角度思考，來(lái)探究這一鞠躬的含義。大家的思維真的打開(kāi)了。先整理答案如下：（1）體現(xiàn)魯提轄的義，重感情。（2）對(duì)小種經(jīng)略相公

的愧。

我們的孩子因?yàn)槟吧幚韺?duì)這節(jié)課的熱情很高，提出了許多有價(jià)值的建議。有學(xué)生提出原著中魯達(dá)要救濟(jì)金氏父女向李忠借銀子，因見(jiàn)銀子少說(shuō)道：“也是個(gè)不爽利的人。”然后是打發(fā)了金氏父女后才將銀子還給了李忠。大家說(shuō)這個(gè)安排很好。打虎將李忠是自己的兄弟也是三人行中九紋龍史進(jìn)的師傅。這樣照顧到了兄弟的面子，這在情理之中也說(shuō)明魯達(dá)心思細(xì)膩考慮周到。而在電視劇中沒(méi)考慮到這個(gè)細(xì)節(jié)（當(dāng)著金老父女的面把銀子丟還給了李忠）。大家覺(jué)得這是很不合理的，也是不好的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得他們很厲害。之后的交流在文本和影視作品之間跨越，尋到文本中的留白，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解讀文本。活起來(lái)的課堂值得期待，能創(chuàng)新去閱讀就有了很多有價(jià)值東西的呈現(xiàn)。

后來(lái)在散文和說(shuō)明文的教學(xué)中我也嘗試了這種方法，效果很好。例如在學(xué)賈平凹的《月跡》時(shí)，我用散文化的筆法描寫(xiě)了中秋月夜庭院里的景象，讓孩子們閉上眼睛就把他們帶到了平娃和弟妹們的美好童年中。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《人民英雄永垂不朽》時(shí)我沒(méi)開(kāi)始就講人民英雄紀(jì)念碑，而是請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，完成對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，并要求配上設(shè)計(jì)說(shuō)明，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

綜上所述，閱讀教學(xué)難以深入或許只是我們做老師的對(duì)學(xué)生的心理不夠了解，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，所以就受了學(xué)生的冷落和嫌棄。如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多點(diǎn)好奇、多點(diǎn)探求的欲望，用心對(duì)教材進(jìn)行一些好的處理，文本解讀的效果應(yīng)該會(huì)很好。編輯 謝尾合