陌生化處理讓文本“活”出新的光彩

薛飛燕

摘 要：拿到書很快就翻完了，孩子們對課文就不感興趣了。帶著一知半解，和老師一起囫圇吞棗。這樣解讀文本低效！教師要思考，做點什么讓文本“活”出新的光彩。

關鍵詞：陌生化處理；創造性解讀；文本“復活”

我一直在思考，如何處理學生“一望而知”的課文，避免走馬觀花的無意義閱讀，讓學生真正用自己的心靈去深入文本，激活文本，實現對文本的開放性、多維性、獨特性甚至是創造性的解讀。現主要以中學語文蘇教版八年級（下）中的《魯提轄拳打鎮關西》為例，探討如何對文本進行陌生化處理，引導學生創造性閱讀，讓師生和文本“活”得精彩。

孩子好奇心大，但是耐心和毅力都不夠。一知半解后就不愿意深入了解。這樣我們就能理解為什么孩子總是比較快就把語文書上的內容讀完，而正式上課時卻不愿意再讀課文，也不愿意深入文本了。我就想辦法讓文本新鮮，勾起他們閱讀的興趣。我找的便是最近新版《水滸傳》電視連續劇。編劇和導演組對經典一定有自己的解讀。我在上《魯提轄拳打鎮關西》前布置學生看《水滸傳》的第五集，比較原著找出異同點（潛在布置的作業是要細心地看原著）。因為方式還算獨特，所以大家對課文和電視劇看得都很仔細。

正式上課我們首先交流了這些不一樣的地方。探討哪些地方導演有獨特的安排。例如新版《水滸》中魯提轄的一些臺詞很有意思。魯提轄要打店里給鄭屠報信的人，讓打虎將李忠拿板凳來。李忠問他為什么要拿板凳時，他說“法度上用板凳傷人不算是利器傷人”。大家覺得很有意思，在打人的時候還這么理智，可見魯達的確是有勇有謀，粗中有細。而在金翠蓮拜別恩人后提轄又道：“這花花世界，清白人間，連個女兒想哭都哭不出來。”這些話在原文中都是沒有的。一位學生說：“這個創造性的添加交代了時代背景，說明這個可憐女子的遭遇不是偶然，也寫出了魯提轄對金氏父女的同情，對這個世道的不滿。為他下面落草梁山奠定了思想基礎。”分析得真是漂亮！

通過和電視劇的比較，大家發現電視劇中有很多創新的地方，找出來進行評點，讓這節課高潮迭起。導演很多精心的安排得到了學生的認可。學生對其中的幾處甚至是贊不絕口。如三拳打倒鎮關西時導演安排了一只在原文中沒有的豬。這真是一只及時豬，非常搶鏡。魯提轄尋鄭屠算得上是“未見其人，先見其豬”。這是一只案板上待宰的豬，嗷嗷的叫聲叫出了這個屠戶的低俗兇殘。就這么一只待宰的豬跑了，然后魯提轄來了，肥肥的鄭屠出場了，我想如果不是那只豬，大家一定不會笑得那么夸張，因為有其人必有其豬。鄭屠和這只豬真的長得太像了。笑的同時不難感受到對這個人物的厭惡。開打了，提轄的拳頭下兩個形象交替出現，拳頭落得精彩，地上跑得也精彩，一會兒是人，一會兒是豬，簡直分不清哪個是人，哪個是豬。打得暢快，打得解氣，真正打的是大快人心啊！當浮一大白。這一豬和這一人絕配，在相互的對比襯托中各自成就了兩個精彩形象。講到這里，課堂上也是分不清是老師在說還是學生在說，好不熱鬧。

另一個讓學生念念不忘的畫面是魯提轄決定離開時面對相公府那深深的一個鞠躬。我問學生這躬里包含了怎樣的深意，我鼓勵學生發散思維，從魯提轄的角度，或者讓魯提轄站在小種經略相公的角度思考，來探究這一鞠躬的含義。大家的思維真的打開了。先整理答案如下：（1）體現魯提轄的義，重感情。（2）對小種經略相公

的愧。

我們的孩子因為陌生化處理對這節課的熱情很高，提出了許多有價值的建議。有學生提出原著中魯達要救濟金氏父女向李忠借銀子，因見銀子少說道：“也是個不爽利的人。”然后是打發了金氏父女后才將銀子還給了李忠。大家說這個安排很好。打虎將李忠是自己的兄弟也是三人行中九紋龍史進的師傅。這樣照顧到了兄弟的面子，這在情理之中也說明魯達心思細膩考慮周到。而在電視劇中沒考慮到這個細節（當著金老父女的面把銀子丟還給了李忠）。大家覺得這是很不合理的，也是不好的設計。我覺得他們很厲害。之后的交流在文本和影視作品之間跨越，尋到文本中的留白，發揮自己的創造力解讀文本。活起來的課堂值得期待，能創新去閱讀就有了很多有價值東西的呈現。

后來在散文和說明文的教學中我也嘗試了這種方法，效果很好。例如在學賈平凹的《月跡》時，我用散文化的筆法描寫了中秋月夜庭院里的景象，讓孩子們閉上眼睛就把他們帶到了平娃和弟妹們的美好童年中。在學習說明文《人民英雄永垂不朽》時我沒開始就講人民英雄紀念碑，而是請學生以小組為單位，完成對人民英雄紀念碑的設計，并要求配上設計說明，以此調動學生的學習積

極性。

綜上所述，閱讀教學難以深入或許只是我們做老師的對學生的心理不夠了解，不懂得與時俱進，所以就受了學生的冷落和嫌棄。如果能引導學生對文本多點好奇、多點探求的欲望，用心對教材進行一些好的處理，文本解讀的效果應該會很好。編輯 謝尾合