激情，課堂精彩的催化劑

林艷枝

語言是教師的勞動工具，是教師思維、學識、道德、情感等多種因素的綜合體現，但它又是訴之于聽覺的無形工具。課堂要它構建，情境用它渲染，智慧用它啟迪，因此，教師的語言、情緒直擊課堂，直面學生，教師的精神狀態體現在課堂上就是工作的激情：激情的語言，激情的動作，激情的眼神。

一、激情地組織課堂

觀察體驗課堂教學實際，一堂生動的課堂教學，教師必須滿懷激情，把握好自己的角色。既要做學生學習的組織者、引導者，還要還學生的主體地位。因此，組織好課堂，調動學生的積極性尤為重要。“良好的開端是成功的一半。”導入作為組織課堂的第一環節，是教學的第一步，也是激發興趣引起共鳴的最好的切入點，這一點，我在教學實踐中深有體會：一次市領導來我校督查工作，要在我們班聽一堂課，當時學生聽說很多領導和老師來聽課很緊張，但緊張之余又有躍躍欲試的興奮，這種驚喜掛在每個人的臉上。我有些擔心這堂課的課堂氣氛，首先我鼓舞學生，激發熱情：“同學們，今天有那么多的領導和老師來我們班指導我們的學習，我們以掌聲表示熱烈的歡迎。”鼓掌使緊張情緒得以釋放，他們的表情輕松多了。“希望同學們能以昂揚的斗志，飽滿的熱情和老師一道上好這堂課，大家有信心嗎？”（老師握拳舉起，目露信任和期待）學生信心百倍，齊聲喊“有。”學生既覺有信任，又覺有責任。他們的積極性被調動，興趣被激發，接下來課堂當然也獲得很好的發展。

二、激情喚醒學生參與

新課程的重要特點之一就是突出學生學習方式的變革，倡導學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取知識的能力，老師充滿激情的引導，熱情的鼓勵，更能激發熱情，誘發學生的生命活力。心理學研究發現，良好的學習情緒，即愉快、高興等情緒能促進個體智能的發展，這時你頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學習效率高，反之，當你情緒低落，如煩躁不安、痛苦悲傷時，就會思維遲鈍，記憶困難，學習效率差，因此，老師同時要努力讓學生在課堂保持良好的情緒。依據教材內容，結合學生認知，教學中一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，教師用激情引領，課堂則操作率很高，情感被調動，激情之火被點燃，心弦被撥動，學生的學習就不是被動而是主動。在講述魯迅《故鄉》這篇課文后，我設計了一個作文，以“思念”為題寫一篇文章，可以是思念親人，思念朋友，思念家鄉，然后一同說出思念在每個人心中的輪廓“思念是陳年的酒”（老師）“思念是永不凋謝的花”（王翠芳）“思念是母親手搭涼棚的眺望”（李玲玉）“思念是父親忙碌的身影”（王雙福）……教師和學生共同用“思念”訴說自己的心聲，課堂教學的情境在師生互動中展開，學生的認知、情感也達到最佳，我又抓住時機，播放音樂《思念》《媽媽的吻》《父老鄉親》，學生情感被激發，作文洋洋灑灑一氣呵成，班上的幾個留守兒童，作文中真情盡顯，感情真摯，收到了意想不到的效果。

三、激情關注課堂生成

教師在課堂教學中，需時刻熱情飽滿，語調昂揚，在課堂預設的基礎上，關注學生主體的學習狀態，滿足學生探究的欲望。課堂教學不是一潭死水，它是動態生成，富于變化的，教師要及時捕捉，及時把握課堂的生成資源，將教學活動中的小事變得有意義，開拓學生思維空間，創造教學奇跡，寬容、鼓勵學生不怕失敗，大膽展示，張揚個性，使生成呼之即出。我在講授“詩詞誦讀”《山居秋暝》時，詩的最后一句“隨意春芳歇，王孫自可留”，課堂上有個學生多次想說而又欲言又止，可能有什么顧慮，我及時鼓勵并給了他心理安全感，他有了自信，站起來說：“老師，這里環境美，人淳樸，王孫能不留？我認為王維應該用否定反問句式更能表達自己的情感。”對他的善于思考，我首先做了肯定，然后把“皮球”踢給全班，全班學生頓時也活躍起來，個個想說，人人參與，有的說“王孫不可不留”，還有的說“王孫怎不留”，對學生的生成發展我很高興，因為這是課堂精彩醞釀的結果，是在真正進入狀態后的有益思考，我最后總結：“同學們說得很好，你們真正理解了這首詩，你們說得很精彩，我相信詩人王維如地下有知，也會欣然接受你們的建議，那我們理解詩意時，不妨就用上這否定反問句式吧！”課堂活躍，課上得很成功。

課堂是老師的陣地，它實踐著老師的價值，實踐著學生的理想，你投入一份激情，將收獲一片藍天。

編輯 謝尾合