我身邊的中學英語教學

譚青會

摘 要：在初中英語新課標的指導下，英語教材的編寫看上去簡單了很多，似乎存在重單詞偏語法的樣子，還要結合生活實際運用英語。不少老師抱怨：“現在的英語越來越難教！”英語老師針對這樣的改變，根據學校的學情，多年的教學經驗，以及課改的重點，逐步走出了一條屬于自己的教學之路。從一則教學實例出發，介紹英語教學方法——四步英語教學法。

關鍵詞：英漢差異；語法教學；四步教學法

一、英漢差異，語法是明燈

英語和漢語的差異性很明顯。以英語動詞為例：英語中就有實義動詞、助動詞、情態動詞、系動詞之分，它們在句子中又有不同的功能。圍繞它們的考題也多種多樣，這對我們這些從小生活在漢語語境的學生來說，無疑是一大難關。他們一聽到就激動：“哇！這么多種動詞！百變金剛呀！”馬上就暈頭轉向了。學習的難度值真的很大。

英語作為一門語言，詞匯量也是很重要的，他們學習英語的過程中詞匯的積累是一大難點，單詞的運用更要靈活。因此，真正能夠把英語學透的學生少之又少。所以，英語學習對我們的學生來說無異于一次語言的革命。但是這革命又是“間斷的”：一堂英語課下來，馬上就要投入到其他學科的學習，一下子從英語轉到漢語語境中，無疑會沖淡英語課的效果。剛剛學會的單詞一下子又還給老師了。一堂有效果的英語課，就要求我們教師“革心”。

二、四步教學法，教學生學英語

如何在我的課堂上講好英語呢？我們摸索了這樣的語法教學模式：情境引入—觀察模仿—討論歸納—運用鞏固。

下面，以情態動詞can和could作“能力”解釋時的區別為例談一談我們的具體做法。

1.情境引入：投影展示情態動詞的概念、相關的教學圖片、突出情態動詞的用法，確保學生能理解其含義。此過程中教師要有較強的課件制作能力，我們采用的是資源共享的辦法，確保每個課件優質高效。

2.觀察模仿：學生分組，組內學生兩個人一組，根據課文內容用情態動詞進行問答練習，組間挑選表情豐富的學生進行現場表演，使學生明白說話人的情感、態度。

3.討論歸納：模仿完成后進入學生討論環節：表演者完成他所想表現的情感態度了嗎？他們的語句都有什么特征？學生歸納出：每個句子里都用了情態動詞，都表現出當事人的情感。

4.運用鞏固：本節課的鞏固用問答練習完成，每小組用情態動詞進行對話。教師給每個小組進行針對性指導。課后作業“利用所學情態動詞寫一篇小文章”。

本節課的主要目的是：讓學生理解情態動詞的含義，識記情態動詞，掌握不同情態動詞的用法，識記本課單詞。運用任務型教學方式讓學生不但學會，還能會說。鼓勵學生課后也大聲說出來，減小漢語對英語的影響，把英語印入學生腦海。

總之，《義務教育英語課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要合理運用各種教學媒介，靈活使用各種教學手段，把語法與聽、說、讀、寫、譯融合在一起，充分發揮學生的主觀能動性和體現學生的主體地位，充分發揮老師的主導作用，使英語課充滿趣味性和實效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。期待我們的學生越來越棒！

參考文獻：

趙桂芳.中學英語教學中的舉例研究[D].廣西師范大學，2003.

編輯 謝尾合