淺談初中信息技術教學中學生傾聽能力的培養

路敏

摘 要：傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。闡述了如何發揮信息技術優勢，在初中信息技術教學過程中培養學生的傾聽能力。

關鍵詞：信息技術；傾聽能力；傾聽意識

傾聽是一種能力，是獲取信息的重要方式。學生可以通過傾聽來鍛煉信息獲取和加工能力，那么在信息技術教學中如何使學生“學會傾聽”呢？筆者做了如下嘗試。

一、明任務會傾聽

筆者所在學校勇于踐行新課改的理念，推行展評學習法模式，讓學生成為課堂的主體。在教學過程中，教師精心設計學習任務單，學生根據任務單或獨立或小組形式完成任務，再進行展示，其他學生點評，教師作適當的引導。在展評的過程中，學生的傾聽顯得尤為重要。會傾聽，才會點評，才會與同學與老師碰撞出思維的火花。

明確任務，是完成任務的第一步，由此作為培養學生傾聽能力的開端，學生進入傾聽角色快，傾聽意識也很強。

在學習任務單的設計時，對任務的闡述一定要簡明扼要，布置任務時，告訴學生“我只講一遍”，錯過就沒有了，來提醒學生必須傾聽，逐步養成傾聽習慣。同時，老師布置任務的提示語，要針對不同的年級、不同的學習內容、表述得更容易調動起學生傾聽的積極性，使學生明白通過聽來完成怎樣的具體學習任務。

引導學生學會傾聽，還可以嘗試動態布置學習任務的方式，即布置一個任務后，在需要學生傾聽的時候，給學生在完成前一任務的基礎上布置不同的任務——督促他們認真傾聽，通過“傾聽”明確任務，在完成任務的過程中得到基本的傾聽技能規范訓練。

二、精設計樂傾聽

興趣是最好的老師，興趣和注意有密切的關系，它是培養注意力的一個重要心理條件。因此，教師要在課前做好充分的準備，對教學過程進行精心的設計，上課時多設計新穎有趣的活動來吸引學生的注意力，激勵學生樂于傾聽。

案例：

在《設計應用文檔之設計封面》課題中，我進行了如下的教學設計：

【教學流程】

歡迎來到“酬勤文學社編輯”選拔現場會。

1.情景體驗，進入角色

由主持人（授課教師）介紹評委組成，接著宣布選拔規則：各組完成“勤中校刊”的封面設計，選派2～3人上臺匯報，剩余組員作為場內親友團。本場選拔將分為匯報與答辯兩部分，對各組的匯報及答辯表現現場打分，按分數的高低最后評出最佳編輯組，并頒發“酬勤文學社”聘用證書。

2.參與游戲，探究新知

各組學生進行組內分工，如可進行封面設計、素材選擇、素材處理、封面制作、匯報等的分工與協作。學生積極參與游戲，各司其職，展現了濃厚的興趣，設計制作本組的封面，教師從旁答疑指導。

3.總結匯報，展示自我魅力

各組學生代表匯報自己組的活動開展情況，如，分工情況、活動體會與收獲、遇到困難等，并展示作品，介紹美化設計思路，且對作品及活動總體情況進行自評。

4.成果共享，交流評價

當每組學生代表匯報完后，評委將進行提問，然后由該組成員來解答。場內其他組學生也可以參與評價與問答。

5.競爭挑戰，體驗成功快樂

各組匯報與答辯結束后，評委們根據分數高低評出最佳編輯組，并頒發聘用證書。

整個教學的流程圖如下圖所示：

【案例分析】

本案例巧妙地將“設計封面”的制作過程融入一個貼近學生生活的“現場選拔”游戲情景中，學生通過角色扮演來體驗與感受這種競爭與挑戰所給人帶來的刺激與興奮，充分調動學生多種感官參與，將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的傾聽狀態盡快達到最佳水平。

三、以評價促傾聽

在信息技術課堂中評價是關鍵的一個環節。對學生作品的評價一般都會采用自評、互評和點評相結合的方式。評價的目的是讓學生發現自己作品中的不足點和閃光點，提高學生的自我認識能力和評價能力。

在作品評價環節，學生通過認真傾聽可以從教師和同伴的言語中獲取信息，整合他人觀點，得出自己的特有評價。而我們現實的課堂上，學生往往忽略了傾聽，常常見到別的學生在點評作品時，有一部分學生或在拼命舉手想獲得下一個發言機會，或在埋頭做其他事情，好像同學的發言與自己無關。大家都忽視了同學間的互動正是通過聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。

我們的學生為什么不會傾聽？分析其原因，一是覺得評價時發表自己的觀點即可，傾聽他人觀點毫無必要；二是因為在交流評價中，學生“聽”的過程沒有明確具體的任務要完成，這需要教師來做出針對性的引導。比如，在評價之前，確定相應的評價標準，讓學生的評價有理有據，而傾聽的學生也會根據評價標準，有要點地認真傾聽，更有助于提煉有效信息。

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，傾聽能力的提高也不可能一蹴而就。它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期指導。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩、更高效。

參考文獻：

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[3]林萍蓉.如何讓孩子成為一名細心的聆聽者[J].新課程：教育學術版，2009（12）.

編輯 王團蘭