英語教學中對語音教學的反思

張璐

摘 要：語音學習是英語教學的起點。但是由于課程設置，很多中學生在英語發音上存在很多問題。針對這些問題，采取積極的語音教學方法，可以培養學生正確的發音習慣，提升學生的口語表達水平。

關鍵詞：語音教學；語音問題；音標；發音規則；課堂嘗試；糾正方法

在任何語言中，語音都是傳達思想的工具。人的思維和閱讀看似無聲，卻都是依托某些特定的語音形式進行的。因此，語音是語言學習的基石和起點。在英語教學中，我們必須重視這第一關。但由于目前的英語課程設置，英語語音在教學中沒有得到足夠的重視。筆者在教學中會遇到這樣的學生，他們聽力、閱讀及語法表現尚可，但是開口表達時卻含混不清，發音怪異，令旁人難以理解。因此，語音教學就顯得尤為重要。

一、學生在學習中容易出現的語音問題

學生在讀英語的時候，受到母語影響，看到一些音標的發音時會按照漢語拼音的發音規則去讀，例如，音標[r]的口型是撅著嘴發音，而不是漢語的扁嘴，因此，在很多音標的發音上，都有錯誤。再加上在英語課堂上，學生單獨朗讀的機會不多，而在家中朗讀時又沒有人能及時幫他們糾正錯誤，長此以往，錯誤的發音根深蒂固。即便教師糾正了他的讀音，但由于缺少一個像學習母語一樣可以隨時發現并糾正錯誤的環境，到了句子或文章中，又會回到原來錯誤的發音上去。筆者總結出以下幾個學生在英語語音學習中常出現的問題：

（一）基本音標掌握不到位。英語音標共48個，其中元音20個，輔音28個。學生在掌握一些漢語中沒有相同音的音標上會有困難。如[i]、[？蘅]、[？蘧]、[？蘅i]、[au]、[？覸]、[θ]、[？奩]等，學生難以掌握，往往用其他音代替，比如用[s]、[z]代替[θ]、[？奩]。而有一些音標，因為和漢語的發音相近，學生會用漢字代替，如用“衣”來代替[i]，用愛來代替[？覸]。學生依靠這樣的漢字注音又怎么可能正確發音呢？

（二）清濁音的區分。例如[p]和[b]、[t]和[d]、[k]和[g]以及[f]和[v]，學生在朗讀單詞時一般不太會混淆，但碰到清塞音（即p/t/k）及之前加上清擦音[s]并放在字首時的發音（即sp/st/sk等音節開頭的發音）的時候，就會弄不清到底如何發音。例如push中的p應發為送氣清音的[p]，spy中的p則應發為類似不送氣的濁音[b]，prosper中的p通常則仍保持清音的[p]。

（三）長短音不分。很多學生在讀單詞的時候忽視了長短音的問題，長音發得不夠長或是雙元音發得不夠飽滿，乍看起來，音的長短與否、飽滿與否似乎不是什么問題，但在實際交際中卻會造成不少問題。比如ship和sheep，如果長音發得不夠長那可能一只羊就變成了一艘船；再比如hair和here，如果雙元音發得不夠飽滿，那么聽者就弄不明白到底是頭發還是這里。

（四）單詞重音錯位。英語中，單音節的詞極少，絕大多數詞為雙音節或是多音節。而由眾多音節組成的單詞就必然會有一個重讀音節。因此，單詞重音的掌握就顯得非常重要，因為它關系到這個英語詞匯發音是否正確。有些單詞動詞名詞的形式一致，只能通過重音來區分詞性，比如record，當它作名詞的時候發為['rek？蘅：d]，而它作動詞的時候則發為[re'k？蘅：d]。

（五）添加元音音節。有些學生在發音時喜歡隨意向單詞內添加元音音節。例如important，應發為[im'p？蘅：tnt]，而有的學生則發為[im'p？蘅：t？藜nt？藜]甚至是[im'p？蘅：t？藜nt？藜：]，添加了這些不必要的音節，不僅會造成發音的偏差，還給學生記憶單詞造成了困難。

二、英語語音教學舉例

英語語音學習中，有一些比較突出的語音問題。例如，許多學生不能正確地發出[θ]、[？奩]和[s]。th（發為[θ]或[？奩]）是門面音，發音時牙齒應咬舌，而[s]則不需要咬舌；如果這兩個音發不清楚則“I think”就變成“I sink”。[θ]與[？奩]也有區別。[θ]作為清輔音，發音時聲帶不振動，僅送氣；而[？奩]為濁輔音，發音時聲帶需要振動。再如wor，很多學生不能區分world和word。wor在英語中應該發為[w？藜：]或是[w？藜r]，而不是[w？蘅：]，在英文中發為[w？蘅：（r）]的應該是war。而world則應發為[w？藜：ld]，詞中的rl如何正確發音確實是個難題。筆者在實際教學中發現，在這個特殊情況下使用添加音節的方法反而能夠較好地糾正學生對這個單詞的發音。可在rl中適當添加類似[？藜]或是[？蘅]的元音，能夠幫助學生正確尋找到發rl音時舌位的變化情況。

筆者曾在某次課堂中針對th發音的問題準備了一些短句，如：

Something is better than nothing。

Father and mother went through thick and thin.

在課堂上先讓學生自由朗讀，再讓幾個學生起來單獨朗讀，正如之前所料想的，絕大部分學生存在錯發為/s/和/z/的現象。于是，筆者再先后用錯誤和正確的方法讀出這兩個短句，發現大部分學生能聽出其中的差別，卻不知差別是從何而來。這時再播放事先準備好的Flash，讓學生參照動畫進行口型練習。在練習時，教導學生可按這幾步進行發音：

第一步：伸出舌頭，平放在上下兩排牙齒中間；

第二步：輕輕閉上嘴，咬住舌頭；

第三步：聲帶試著發聲，舌位保持不變；

第四步：完成發音過程，舌頭輕輕歸位。

大部分學生順利發出這幾個音后，再朗讀之前給出的句子，要求小組內，一個同學讀，另一個同學聽，去找問題，并要求他們注意聽清自己的發音，一開始要求慢讀，盡可能將每個音發準。幾次反復練習后，再由小組各選一個代表起來朗讀。在學生讀完后，筆者再針對學生朗讀中還存在的某幾個問題進行糾正和總結。在教學環節的最后，還準備了一個較難的句子，“There are 33，333 feathers on that birds throat.”讓學生小組競爭，加強練習。

三、英語語音教學方式與語音習慣的培養

（一）對學生的發音進行糾正。在初中階段學習伊始，筆者通常會插入較為系統的正音訓練。讓學生逐個模仿單一音標的正確發音，通過給學生比較各種音標的發音方式、發音部位、聲帶振動與否以及它們之間的差別，讓學生能夠正確發音。在多年的教學中，筆者發現該項訓練對學生日后整體認讀單詞以及積累詞匯量十分有益。

（二）重視聽力訓練。對于英語為非母語的學生來說，能否準確模仿英語的發音決定了發音是否準確，這要求學生首先要接受聽力訓練，通過聽來讓大腦準確地識別英語語音，并通過記憶和反復模仿來熟能生巧。

（三）增加課堂口語交流。現有教學模式下，往往是老師說得多，學生說得少。長此以往，容易導致學生“不敢說，不愿說”。筆者結合教材，鼓勵學生在課前就自己感興趣的話題收集資料并制作PPT，在課上進行展示，隨后引入學生的討論或是辯論，以增加學生實際應用英語的機會。

（四）鼓勵學生翻閱英語材料及多查字典。很多學生在閱讀時不習慣翻閱字典，通常靠猜測了事。筆者在課堂教學中往往要求學生在閱讀時劃出自己不認識的單詞以及發音不確定的單詞，在閱讀完畢后積極查閱詞典，真正地掌握這一詞匯。

（五）重視培養學生課后練習發音的好習慣。首先要讓學生發現自己發音上的問題，可以通過大聲朗讀以及使用錄音對比的方式，在聽覺上形成一個最直觀的感受，從而認識到自己存在的問題。然后通過模仿來糾正自己的發音錯誤，可以在課外多聽一些英文歌曲，看一些美劇英劇，記住正確的發音。最后，糾正發音是一個長期的過程，需要學生能自覺主動地去完成才能收到最好的效果。

英語的學習是長期而緩慢的，而語音則是學好英語語言的基礎和前提。語音基礎薄弱會直接影響到學生的聽力和口語能力，也是影響學生閱讀和寫作能力整體提高的瓶頸所在。因此，我們作為教師，更應該重視日常教學中的語音教學，在初中階段就為學生打下良好的語音基礎，為學生日后的英語學習做好鋪墊。

參考文獻：

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編輯 張珍珍