利用TED網(wǎng)絡(luò)資源提高高中生英語自主學(xué)習(xí)能力初探

王翠芬

一、引言

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）是美國的一家私有非盈利機構(gòu)，誕生于1984年，自2002年起，每年3月，TED大會在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索，也涉及科學(xué)、教育、發(fā)展、文化、商業(yè)、藝術(shù)、環(huán)保等話題。從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網(wǎng)上，供全世界的觀眾免費下載、觀看和分享。

TED演講自問世以來受到越來越多人的關(guān)注和喜愛，也使各行各業(yè)越來越多的人在生活、實踐的方方面面都獲得了啟迪。如今，TED演講開始在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域漸漸得到重視，在基礎(chǔ)教育課堂中的應(yīng)用也開始得到嘗試，但仍然在起步階段。

二、高中生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

基礎(chǔ)教育的宗旨是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是教給學(xué)生知識。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。隨著現(xiàn)代科技和全球化的發(fā)展，信息和知識的傳播不再有地域和民族的界限。在這樣的背景下，人們對英語這門國際最主要通用語言的掌握能力有了更高的需求。人們需要有對英語語言更高的敏感度，對英語文本有更高的解讀和架構(gòu)能力，對語言背后的文化內(nèi)涵有更深的理解，對語言輸出有更強的表達(dá)能力，等等。因此，傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們?nèi)绱硕嗟男枨螅簜鹘y(tǒng)模式下，課堂教學(xué)依托教材，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏時效性，學(xué)生容易感到乏味，從而漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣；迫于考試的壓力，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生需要完成大量作業(yè)，且其中大部分為機械性記憶和操練，思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，這不僅給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，更壓制了學(xué)生內(nèi)心主動學(xué)習(xí)的愿望。因此，有必要在高中英語教學(xué)中努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使他們從單純接受式的學(xué)習(xí)方式（他主學(xué)習(xí)）不斷轉(zhuǎn)向、過渡到能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）。

三、TED對培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的可行性與優(yōu)勢

1.信息的權(quán)威性和演講的啟發(fā)性

TED大會的演講者均為世界上各個領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖與實干家，比如，人類基因組研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Craig Venter，當(dāng)代杰出的語言學(xué)家 Steven Pinker等，因此，演講中傳遞的信息正確、可靠，思想深刻并有獨到的見地。并且，TED大會秉承其宗旨——“用思想的力量來改變世界”，演講內(nèi)容不僅傳播了創(chuàng)新理念，更易于讓觀眾在吸收新信息的同時激發(fā)出創(chuàng)造的欲望。

2.演講富有時代性和多樣性

TED演講者來自各行各業(yè)，演講話題涵蓋科技、文化、教育、環(huán)保等生活中的各個領(lǐng)域，這些話題包含了高中英語教材中各個單元涉及的絕大多數(shù)話題以及課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的大多數(shù)話題，也與高中生生活中接觸到的話題息息相關(guān)，這易使高中生對TED演講產(chǎn)生濃厚興趣并對演講者的觀點或者演講話題進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，TED每年都要更新其資源，語料的時代性很強。

3.TED演講長度適中，適合高中生學(xué)習(xí)

TED演講一般短小精悍，毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點明確，開門見山。這一特點非常符合青少年學(xué)生的心理，有利于吸引和維持學(xué)生的注意力。另外，高中生普遍面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，不可能抽出大塊的時間來學(xué)習(xí)某一個視頻。而20分鐘左右的時長讓學(xué)生經(jīng)常觀看成為可能。高中生可以把生活中的零散時間利用起來，吃完飯后或坐車回家途中等等都可以觀看TED，這樣既不會覺得無聊，又可以提高英語語言知識和技能，將傳統(tǒng)英語課堂上的單純被動式學(xué)習(xí)變成積極主動的自主學(xué)習(xí)。

四、如何在高中英語教學(xué)中利用TED提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)視頻資源在高中英語課堂中的應(yīng)用如今已經(jīng)比較普遍，一般都以“嵌入”的方式運用到課堂中，即作為教學(xué)某一個環(huán)節(jié)的輔助材料納入課堂中，對此環(huán)節(jié)的教學(xué)起到引導(dǎo)、強化、烘托或提煉的作用。在實際教學(xué)中，“嵌入式”的視頻資源利用對課堂教學(xué)的以上幾個方面起到了比較好的作用，但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用不明顯。因此，本文主要討論TED作為主要學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式。

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生過分依賴教師、依賴課堂，認(rèn)為上課聽講才是學(xué)習(xí)。但是這樣往往讓學(xué)生失去了大量自主學(xué)習(xí)的機會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。Ackoff認(rèn)為人對世界的認(rèn)知分為四個層次：數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧。其中數(shù)據(jù)是對客觀世界的描述，表現(xiàn)為一系列客觀的事實。信息是經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)，可以回答Who、What、When、Why的問題。知識是對信息的收集、比較、分析和推理，是與事實、概念、程序、解釋、觀點、觀察、判斷相關(guān)的信息，存在于個人的頭腦中，他能解決How的問題。而智慧是根據(jù)認(rèn)識的層次辨別和判斷正誤、好壞的過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的綜合語言能力的最終目標(biāo)與這一觀點完全契合，也是從知識到智慧的過程。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，可以利用課外的時間，以TED演講話題和內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行獨立的文本解讀、基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)、相關(guān)文化背景搜索和批判性思維，進(jìn)而通過語言模仿提高基礎(chǔ)語言運用能力和對話題的個人思考，并以語言形式體現(xiàn)出來。課堂上，在學(xué)生已經(jīng)形成各自獨立觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的共享、觀點的碰撞，共同解決自主學(xué)習(xí)未能解決的問題等等。這樣的模式可以大大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更主動，課堂效率更高。

2.設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動

TED演講涉及的話題范圍廣泛，思想深刻，絕大多數(shù)演講者語言表達(dá)地道。因此，學(xué)生可以從語言、思想、文化等方方面面去學(xué)習(xí)TED演講，而不像傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的語法、詞匯練習(xí)或師生間的一問一答。學(xué)生活動的形式可以從話題的角度出發(fā)，設(shè)計為故事復(fù)述、故事情節(jié)發(fā)展排序、故事續(xù)寫、細(xì)節(jié)理解、演講者觀點的認(rèn)同或反駁、演講的同題異構(gòu)（體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維）、學(xué)生間的辯論等等；從語言的角度出發(fā)，設(shè)計為句型的辨識、仿寫、運用演講中所出現(xiàn)生詞進(jìn)行故事改編等等。

多樣化的課堂活動不僅使課堂氛圍熱烈，更讓學(xué)生在課外的獨立自主學(xué)習(xí)興趣持久，效果更好。教師應(yīng)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下充分挖掘活動形式的多樣性。

3.建立多元評價體系

對學(xué)習(xí)效果的評價也是對學(xué)生價值進(jìn)行評估的過程，這種價值評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的過程，并且體現(xiàn)學(xué)生主動參與、自我反思和自我提高的整個過程。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往采用考試這種單一的方式，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生自信不足，不敢表達(dá)，進(jìn)而對英語產(chǎn)生畏懼心理。

在利用TED資源培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量獨立的信息內(nèi)化、查閱、思考，最后語言輸出的活動。如果采用單一的評價方式，必定會忽略和否定學(xué)生的努力和進(jìn)步，不能全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。因此，教師需要將單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)換為形成性評價，將課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、自評、互評與師評有機結(jié)合，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作科學(xué)、合理的評價，同時保護(hù)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。

五、運用TED資源培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的注意事項

1.教師在教學(xué)中的角色和作用

英語教師需要在課堂上扮演如下角色：控制者（controller）、組織者（organizer）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、評價者（assessor）、信息提供者（resource provider）。而且教師的角色應(yīng)從控制的一端過渡到輔助的一端，依次排列如下：控制者→組織者→啟發(fā)者→參與者→評價者→信息提供者（羅先達(dá)等，2004）。筆者認(rèn)為在運用TED培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師一定要敢于嘗試自身角色的變化，勇于從控制的角色中退出，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者、語言活動的實踐者、教學(xué)活動的參與者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者。

2.字幕的選擇和利用

2009年，TED在為網(wǎng)民提供資源的免費下載和觀看的三年后，進(jìn)一步推出開放翻譯計劃（Open Translation Project），提供字幕及互動文字記錄，供志愿者翻譯成各種語言。

對于音像資料中的字幕在語言教學(xué)中的作用問題，很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)實證研究。Ellsworth（1992）在對墨西哥本杰明·富蘭克林學(xué)院使用帶字幕的電視節(jié)目進(jìn)行英語教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，影視字幕教學(xué)不僅能使學(xué)生比較好地獲得對語料內(nèi)容的理解，而且能使學(xué)生對內(nèi)容、詞語、句式記憶更佳，因為在這種融視、讀、聽為一體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同時受到來自畫面、話語、字幕三種感官的刺激，增強了對語言知識的學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。

Markham等對母語為英語的學(xué)習(xí)者對同一個西班牙語影視短片的理解程度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，添加英語字幕的小組在測試中表現(xiàn)最佳，其次是添加西班牙語字幕的小組，而沒有字幕的小組排在末位。研究者們最后建議，學(xué)生的語言水平對接收不同字幕的順序有影響，即低水平學(xué)習(xí)者有必要遵循從母語字幕到目標(biāo)字幕這樣的順序。

目前在我國的高中英語課堂中，學(xué)生的英語水平和能力參差不齊，因此不能對字幕要求一刀切。筆者建議，教師應(yīng)該為學(xué)生提供雙語字幕，同時鼓勵學(xué)生盡量采用英文字幕或?qū)λ捷^高的學(xué)生鼓勵進(jìn)行零字幕觀看，同時適當(dāng)照顧英語能力一般的學(xué)生，讓他們在英語字幕條件下觀看數(shù)遍后仍有較大理解困難的學(xué)生采用中文字幕。總之，在字幕的選擇上，筆者建議給學(xué)生提出比他們實際聽力能力略高的要求，這也可以更好地發(fā)揮TED作為視頻資源供高中生學(xué)習(xí)和提高英語能力的作用。

3.精聽與泛聽相結(jié)合

TED演講一般語言精練、表達(dá)準(zhǔn)確，是高中生英語語言學(xué)習(xí)的好資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對此類材料，無論聽力材料，還是閱讀材料，一般我們都會采用精聽或精讀的方式，將好詞好句都摘抄下來，生詞、詞組一一羅列學(xué)習(xí)。但是這樣“細(xì)嚼慢咽”式的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生逐漸將注意力集中到詞匯的學(xué)習(xí)記憶中，慢慢覺得枯燥乏味，產(chǎn)生反感。因此，筆者認(rèn)為，利用TED資源培養(yǎng)高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該將精讀與泛讀相結(jié)合，對演講的整體結(jié)構(gòu)和演講者的論證方式有清晰的把握，對有關(guān)話題的關(guān)鍵表達(dá)和與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系、出現(xiàn)頻率高的表達(dá)精聽、精學(xué)。而其中作為導(dǎo)入的故事、采用的例證等只需泛讀、聽懂，能大致歸納

即可。

總之，TED作為集時代性、趣味性、思想性為一體的外語視頻資源，對高中生英語自主學(xué)習(xí)能力可以起到非常大的幫助和促進(jìn)作用，是很好的高中英語教學(xué)資源。教師應(yīng)該充分利用這些資源，切實提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中生的英語學(xué)習(xí)水平，也為英語教學(xué)不斷拓寬渠道，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

羅先達(dá)，伊世寅.初中英語新課程學(xué)與教[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍