淺析體育課在中學(xué)素質(zhì)教育中的應(yīng)用

周寧寧

摘 要：中學(xué)體育課的設(shè)置是為了學(xué)生有固定的時間進(jìn)行體育鍛煉，也是為了放松學(xué)生緊張的文化課學(xué)習(xí)節(jié)奏，放松身心，使學(xué)生能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。但是，近年來各中學(xué)對于體育課的重視程度卻不高，沒能使體育課發(fā)揮應(yīng)有的作用。在素質(zhì)教育的大前提下，各中學(xué)要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育對中學(xué)體育課的要求，使體育課在中學(xué)素質(zhì)教育中得到最佳的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體育課；中學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)能力的全面發(fā)展，而不只是使文化課的成績得到提高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生能力的發(fā)展要求有較大不同。因此，學(xué)校應(yīng)對素質(zhì)教育提出的要求積極響應(yīng)，尤其在體育課的設(shè)置和重視程度方面，應(yīng)給予較大重視，使體育課發(fā)揮豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、鍛煉學(xué)生身體的重要作用。下面，我們主要談?wù)撘幌麦w育課在中學(xué)素質(zhì)教育中應(yīng)如何應(yīng)用。

一、確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育的核心觀念是以學(xué)生為教學(xué)主體，老師要運用相應(yīng)的教學(xué)方法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對于中學(xué)體育來說也應(yīng)如此，因為體育課需要與學(xué)生充分交流才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身體素質(zhì)，以為自己的教學(xué)提供教學(xué)方向和合理的教學(xué)目標(biāo)。但是，很多老師在教學(xué)時出現(xiàn)了本末倒置的狀況，認(rèn)為上課的主要目的是老師進(jìn)行講授，而對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握情況不夠重視，一味注重課堂紀(jì)律性，很少傾聽學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的看法，這是扼殺學(xué)生對體育課參與動機(jī)的主要原因之一。學(xué)生在課堂上得不到應(yīng)有的重視，且對所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)困難時得不到應(yīng)有的幫助，就會失去對體育課的耐心和對自己能力的信心，久而久之，便對體育課產(chǎn)生了懈怠的心理。因此，為了使學(xué)生主動參與到體育課中，老師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變原有觀念，將學(xué)生視為課堂主體，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，盡力解決學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中遇到的困難，只有這樣，學(xué)生才能感覺到被老師重視，也就有了努力上好體育課的動力。比如，老師在教授課前熱身運動時，不要一味追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生的接受情況，而要循序漸進(jìn)，將熱身運動分解開來，使學(xué)生更易理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生所做動作不標(biāo)準(zhǔn)時，也不要放任其繼續(xù)錯下去，而應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生得到了老師的幫助，心中自然會對自己的錯誤感到不應(yīng)該，從而更加努力學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建趣味課堂

素質(zhì)教育對于不同課程的安排講究緊弛有度，文化課的課堂節(jié)奏相對緊張，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅，這有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，相對嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中去，從而進(jìn)行準(zhǔn)確有效的思考。對于體育課來說，課堂氛圍便沒必要那么嚴(yán)肅，體育課是所有學(xué)科中課程安排和考核較為松弛的一門課，因為體育課是為了通過動感的學(xué)習(xí)內(nèi)容緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生體魄，為學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。所以，體育課相對于其他學(xué)科來說，課堂氛圍應(yīng)該相對輕松愉悅，也只有在輕松愉悅的環(huán)境下才能使學(xué)生在體育課上集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師要運用多種教學(xué)方式實現(xiàn)課堂的趣味性。比如，教學(xué)內(nèi)容比較單一時，學(xué)生很可能出現(xiàn)記憶力不集中的狀況，在這種情況下，老師可以適當(dāng)運用一些小游戲，將學(xué)生的思緒拉回課堂。老師可以將全班學(xué)生集合起來，然后向?qū)W生發(fā)號施令：“起立”“蹲下”“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”“向后轉(zhuǎn)”等，學(xué)生要根據(jù)老師的命令作出相反的反應(yīng)，“起立”命令對應(yīng)的動作是“蹲下”，“向左轉(zhuǎn)”命令對應(yīng)的動作是“向右轉(zhuǎn)”。由于大腦收到命令后要做出相反的反應(yīng)，因此，極其考驗學(xué)生的集中力和反應(yīng)能力，將學(xué)生思緒拉回的目的也就極易實現(xiàn)了。但是要注意，趣味課堂的應(yīng)用應(yīng)注意把握“度”，不能單純?yōu)榱巳の抖の叮豢膳e辦一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的游戲或活動，那樣會使課堂的趣味與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性缺失，從而造成學(xué)生一味沉浸于趣味性的游戲而對于正式課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，這對于接下來的課堂教學(xué)進(jìn)程來說是極其不利的，因為學(xué)生在正式課堂中如果感受不到與先前趣味活動相一致的課堂氛圍，很可能無法很快從當(dāng)時的情境中轉(zhuǎn)變過來，從而游離于課堂教學(xué)之外，影響整體教學(xué)效果。

三、建立多維評判機(jī)制

許多老師認(rèn)為體育課只是為了讓學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)，對于每個學(xué)生的要求不是很高，且學(xué)生的基本身體素質(zhì)相差不大，沒有必要建立評判機(jī)制。這是體育課堂教學(xué)的一個誤區(qū)，也是不符合素質(zhì)教育要求的錯誤做法。素質(zhì)教育雖然對學(xué)生的成績關(guān)注度降低，不再一味地根據(jù)學(xué)生各科的成績來評判每位學(xué)生，但是并不意味著可以完全取消掉對學(xué)生表現(xiàn)的評判機(jī)制。因為如果老師對學(xué)生的表現(xiàn)沒有相應(yīng)的評價，學(xué)生便不會知道自己的表現(xiàn)到底能不能達(dá)到相關(guān)要求，有些學(xué)生還可能進(jìn)行自我評判，對于自己的相關(guān)表現(xiàn)給出自己的估量，自我感知的偏差很可能造成錯誤判斷，使學(xué)生缺乏對實際表現(xiàn)的正確認(rèn)知，不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。而且對于中學(xué)生來說，已經(jīng)適應(yīng)了自己的表現(xiàn)要有一套評判系統(tǒng)來進(jìn)行打分，以督促自己對不完善的地方進(jìn)行改進(jìn)，或者從自己表現(xiàn)突出的方面獲取滿足感。如果體育課堂評判機(jī)制缺失，就會使學(xué)生失去前進(jìn)的動力，也會使表現(xiàn)出色的學(xué)生因為得不到相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)而對體育課失去興趣。所以，為了激發(fā)學(xué)生對體育課的參與動機(jī)，老師要建立多維度的評判機(jī)制，對課堂上每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致評判，以使學(xué)生認(rèn)識到自身的長處與不足，進(jìn)而更好地完成體育課堂要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在素質(zhì)教育的大前提下，體育課的設(shè)置與教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育的相關(guān)號召相適應(yīng)，積極調(diào)整體育課堂與素質(zhì)教育產(chǎn)生沖突的做法，使體育課真正滿足學(xué)生的要求，發(fā)揮其提升學(xué)生身體素質(zhì)、放松學(xué)生緊張學(xué)習(xí)壓力的重要作用。確立學(xué)生的主體地位、構(gòu)建趣味體育課堂和建立多維度的評判機(jī)制與素質(zhì)教育的要求緊密結(jié)合，體育老師可依據(jù)自己課堂上學(xué)生的各方面素質(zhì)以及所處的相應(yīng)的環(huán)境合理運用教學(xué)方法，以最終實現(xiàn)對學(xué)生整體能力的

提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凌鶴.中學(xué)體育課課堂管理方法的調(diào)查與研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（16）.

[2]熊健民.來自中學(xué)一線體育教學(xué)實踐的聲音[J].體育學(xué)刊，2007（09）.

[3]陳博.論學(xué)校體育中學(xué)生的體育權(quán)利[J].中國體育科技，2004（01）.

編輯 張珍珍