談在信息技術教學中的分組嘗試

沈雪梅

摘 要：在信息技術教學中的分組大體可經歷五個階段：學生自主選學伴——三五個人的自由組合；按學號分組——組間同質組內異質；取消分組，鼓勵學生互助——再次分組的團隊合作；依據學生的信息成績分組，組員的職責隨時調整；按信息成績排座，學生互助，作業督導。分不分組，如何分組，是一個不斷調整的過程。

關鍵詞：信息技術；分組教學；互學互助

信息技術課是一門操作性強的學科，在課上要求學生多動手、多動腦。但是在現實生活中，由于學生的家庭條件及小學所學科目及內容、程度以及本身素質等多方面的影響，學生往往能力各不相同，這為我們的教學帶來了一定的困難。隨著這幾年電腦課程的普及，學生的這種差距逐漸減少。大部分學生能夠完成課堂的教學任務，但還不具備考試的能力，將知識轉化為能力還需要一段時間。

就目前情況下，讓所有的學生跟上教學的進度是首要任務。對于學生在操作時跟不上大部隊的情況，如果單靠教師輔導，既浪費時間又影響教學進度。這種情況下，同學互助是很有必要的。那么如何實現同學之間的互幫互助呢？我在信息技術教學中的分組大約經歷了下面五個階段：（1）學生自主選學伴：三五個人的自由組合；（2）按學號分組：組間同質組內異質；（3）取消分組，鼓勵學生互助：再次分組的團隊合作；（4）依據學生的信息成績分組，成員的職責隨時調整；（5）按信息成績排座，同學互助，作業督導。通過一段時間的嘗試，我發現分不分組，如何分組，是一個不斷調整的過程。下面我就詳細說一下各階段的情況。

一、學生自主選學伴：三五個人的自由組合

從2002年信息技術課列為必修課開始，我的目標就是讓學生完成當課的學習任務。在上課的過程中，我將一課分解為多個任務，并且做了一個課堂成績記錄本。只要學生完成了一項學習任務，就在相應的位置記錄一次成績“A”。為了讓學生重視平時的學習，我告訴學生：平日的成績占期末總成績的70%，我會按照他所完成的次數與本學期任務的總次數的百分比來核算，在實際操作時我還會根據具體情況進行調整，總體思路就是期末成績以平時的課堂學習為主。所以，學生對于每課的學習都比較重視。不會的地方，要么問我，要么問周圍的同學，大部分學生都會完成得很好，小部分學生因為各種原因還是有些困難。

為了保證課堂任務的完成率，一般在開學一個月左右的時候我讓他們自己調整一次座位，自由選擇學伴，這時還沒有小組的概念，只是將他們放到了一起，彼此操作的時候關照一下。調整座位后，課堂并沒有按照我的預想發生明顯的改變，一切還跟從前差不多。為了更大地發揮學生之間的互助作用，我讓學生三五個人自由組合，分成若干個小組，希望課堂能有更大的改變。

組分完了，每組的人數從兩人到五人不等。最后總有幾個學生是所有組都不愿意要的。要么是性格孤僻，要么是學習太差。沒有辦法，我一般都跟各組商量，將他們放在愿意收留他們的組內。在實際的教學中，我發現那幾個學生依然是孤獨的，雖然在組里卻并沒有融入組內的學習中。他們依然跟從前一樣，有時能完成本節課的任務，有時能完成本課任務的一部分，有時根本無法完成。碰到這種情形，我看到了就過去輔導，忙的時候就顧不過來了。一段時間后，這些學生的學習興趣會減弱。對于這部分學生，我感到束手無策。怎么將這些學生放到組內成了我迫切需要解決的問題。

二、按學號分組：組間同質組內異質

既然自由組合會出現人數不均、單人的現象，那就按照學號分組吧。首先我先找到班級簿，按照上面的學號對學生進行了分組。比如，1、11、21、31號定為一組；2、12、22、32定為第二組。在下次上課前按照這個名單為學生安排好座位。這樣保證了組內學生的人數較平均，并且每個學生都有自己的組，不會游離于其他組之外。想法是好的，而實際的結果是：有的組學生能力很強，任務完成得快；有的組能力很弱，任務完成得慢。完成得快的組需要格外再給些題來做，有時這些任務還要我再去提示、輔導。一邊記錄課堂成績一邊輔導，有時弄得我手忙腳亂。

如何讓先做完的學生幫我分擔一部分輔導任務是我后來想到的問題。我鼓勵學生間的互幫互助，并按次數將其計入期末總成績中。在記錄時，為了避免虛報，我告訴學生：每課被幫的學生告訴我誰在哪項任務幫助過他，幫助一次就在幫助他的學生相應的任務項欄中的A后面寫上一個“+”，兩次就是“++”。如此，既調動了學生學習的積極性，也保證了學生互幫次數的準確性。暫時解決了先做完學生與后做完學生之間的平衡問題。

組間差距比較大，小組的作用也沒有發揮出來，有時我感覺小組形同虛設。如何讓小組之間的能力差不多呢？我想到了組間同質，組內異質。但是如何能夠做到，又讓我迷惑了很久。

曾經有一段時間，我想用學生的文化成績作為分組的依據，但是由于初一新生并不了解他們的學習情況，所以在開學初就分組是不現實的。一個月后月考，那時再依據成績分組又怕影響學生的情緒打破目前的穩定狀況，就一直拖著沒有嘗試。

既然組間同質，組內異質在初一實現起來有些困難，那么我在初二嘗試一下如何？于是2012年春天，在初二學生下學期時我進行了第一次按成績分組的嘗試。

首先我拿到了各班學生的學習成績單，按照總分從高到低排序，為每個學生填上名次。再根據班級的人數進行組數的確定，一般四到五人為一組，成績排在前面的學生為組長。如果一個班級人數為三十三人，一般情況下分成八組，四個成績段。第一組成員如下：1、9、24、32；第二組成員如下：2、10、23、31。1、2號為組長，33號根據最后的情況放到某一組里。組分完后，我將名單拿給班主任審核，看看有沒有需要調整的地方。班主任調整完后，下次上課時我就按照這個分組給學生安排座位。如此，我基本上完成了組間同質、組內異質的分組工作。分組完成后我們做了試題練習，不會的題學生可以來問我或是問組長。分組的作用有了一部分體現，一部分組長對組員盡心盡職，一部分組長由于能力所限并沒有起到組長的作用。由此我發現：學生的信息技術操作能力與學習成績并不一定是成正比的。

三、取消分組，鼓勵學生互助：再次分組的團隊合作

雖然組間同質，組內異質的分組初步完成，但是并沒有達到我想要的效果。面對新初一我該怎么辦？不分組，單純從提高學生的學習積極性角度入手，鼓勵學生之間的互幫互助并計入最后的期末成績會怎么樣？

2012年秋天，新初一開學的第一課，我讓學生自由選擇座位并固定下來。在課堂操作時，允許學生下地幫助其他同學，下課后幫助過別人的學生將輔導次數報到我這里。同時，我也為課堂做演示的學生加分，演示一次記錄本上加一個A，由此大大調動了學生的學習積極性。除個別學生的某項任務外，大部分學生都能完成課堂任務，課堂任務一個都沒做的現象基本上不存在。

雖然課堂任務的完成率還可以，但我發現仍然有些學生在操作時有些困難，總是落在別人的后面。如何減小學生之間的這種差距，我又想到了分組。于是，在新初一的期中考試結束后，我根據他們的成績按照原初二分組的方法進行了分組，又參照了網絡上的一篇文章對組進行了調整。最后將學生每組定為五人，一個組長，兩個副組長，兩個組員。組長為前十名以內學生，副組長基本上順應原來的方法，在組員上，一般采取從后往前選的方法，將最差的分給最好的組，盡量保證各組的均衡。在座次上，原則上組長坐在最中間，兩側是副組長，最外側是組員，達到組長帶動副組長，副組長帶動組員的目的。組分完了，但是我發現小組成員有的能夠互幫互助，有的還是不行，有時感覺不如從前的不分組。如何發揮小組的作用成了擺在我面前的難題。

如何能夠體現小組的團隊合作，這個問題我想了一段時間沒有結果。有一次，我無意中看到學生英語課的小組競賽，由此我想到了為每個小組排序并加分，促進組員的合作。如果現在有五組，第一個做完的每個成員加四分，第二個做完的每個成員加三分，依此類推，最后一組完成的不加分。由此，大大增加了小組成員間的互相合作。但我也發現，學生原來的自由互助在一定程度上受到了限制，尤其在某一組能力較弱時，分組一定程度阻礙了更廣范圍的學生互助。由此，我再一次覺得，有時學生的文化成績與信息成績未必成正比。所以，后來我告訴學生：本組做完后可以幫助其他組成員，同樣計入期末的成績中。

在期末上機考試成績出來后，我對學生成績進行了計算，得出學生的最終成績。在這成績里，小組排序分數我只在三個班實行，還有兩個班沒有實行，且只實行了三次。最后的結果是，有的學生分數超過一百，凡是超過100的記為A+，大于等于90分的都記為A，大于等于80的記為B，80分以下的記為C，60分以下的記為D。從學生的日常成績記錄表中，能夠看出學生的綜合能力。輔導次數最高的為五十三次，演示次數最多的為六次，上機操作成績最高的為70分（滿分）。這些數據為我下一步的分組提供了依據。

四、依據學生的信息成績分組，成員的職責隨時調整

有了上學期的分組經驗，2013年春天即初一的下學期，我將上學期的上機成績進行了整理，排出名次，根據班級人數進行分組。一般每組四人，操作成績高的為組長。當我念完名單后，有的班級的學生一片嘩然，他們覺得現在竟然連某某某都當上組長了。我告訴學生，我的分組方法及組長的產生辦法，在同樣環境下學習，能夠拿到高分的還是有一定能力的，但這只限于信息技術學科的學習能力，未必代表其他的能力。組員和組長都是可以調整的，下次分組的依據就是本學期的上機考試成績。我們的組每學期都要進行變動。

分完組后，我們進行了三次課的內容講授。在這過程中，我發現有些原來跟不上的學生有進步了，現在他們基本上可以跟住別人的腳步。同時，我也發現了一些問題。比如，有些組長對組員不太關心，導致本組進度落后；有些學生雖然在某組，但是融不到該組的學習中，于是我都根據他們平時接觸的人群進行了調整。

為了進一步調動學生的學習積極性，最近我又將小組加分引入到期末復習課中來，希望學生之間合作得更好些，提高課堂的效率。目前看來，大部分學生還可以，個別學生還是達不到我想要的效果，比如，有的學生基本上復習課每課都沒有成績記錄，本節課依然這樣。但是，在小組加分的刺激下，原來不提問的學生開始提問了，至少這一點讓我感到一些欣慰。

五、按信息成績排座，學生互助，作業督導

因為一個人拖了全組的后腿，誰愿意跟這樣的人在一起？每次小組加分都成了泡影，學生的積極性逐漸消退。幾乎同時完成作業的兩個人，我先檢查誰？我一般檢查離我最近的，有時在此過程中又會有新的人做完，舍近求遠，我要去檢查先做完的另一個人。當人很多時，有時分不清先后順序，一個人就關系到一個組所有人的加分，這時我要檢查誰？本來成績還不錯，考試時不知道是故意考砸的還是忘記保存文件，成績變成了不及格，我該怎么辦？在詢問學生沒有答案的時候，我做了另一個決定：這個學生重考，下學期按考試成績排座。

本學期我將考試有問題的班級實行按成績排座，其他班級學生由于其他原因也實行了按成績排座。有的班級學生兩極分化大，及格學生兩人一組，七個不及格加上未參加考試的學生加入其他組，收新組員的組每人期末總成績加五分。就這樣還有三個沒分出去，基本上是各科成績都不好，信息成績少得可憐。我只能將他們放在了最后。對于差班，我對他們也進行了分組。本學期繼續沿用學生互助記錄加分并核入總分的方法。

開學一個月以來，我將督促學生完成作業作為重點工作抓。為他們做了課堂作業的視頻，在輔導跟不上時幫助他們學習。大部分學生能很好地完成作業，也能互相幫助，連原來不怎么做作業的學生也基本上完成作業了，有的學生偶爾完成部分作業，后來根據情況，我把這些學生的作業從四個減為兩個。同時，進行了獎勵，大大激發了學生的學習積極性，作業未完成人數一人左右。

經過幾年的探索，我發現分不分組，如何分組，不是一次就能完成的事情，需要不斷調整。雖然有了點收獲，但離想要的效果還有一定的差距，以后我將繼續嘗試，希望能找到更好、更合理的方法來輔助我的教學。

？誗編輯 韓 曉