教學的有效性探討

黃藝蘭

教學的有效性探討

結合小學語文教學的實踐，如何提高小學語文教學有效性。

一、小學語文教學的定位

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下稱“課標”）《前言》提示，“語文教學”應包括“三個維度目標和五個方面內容”，即“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度”;“識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際”和“綜合性學習”五個方面內容;其次，我們把小學語文教學定位在語文課堂教學，包括課外閱讀的課內指導和語文綜合性學習活動。因此，“小學語文教學的有效性探究”派生出若干子命題，如，識字與寫字（包括漢語拼音）教學的有效性探究，閱讀教學（包括精讀、略讀）的有效性探究，習作教學（包括低年段的寫話）的有效性探究，口語交際教學的有效性探究，綜合性學習指導的有效性探究等等;由“子命題”還可以派生出“子子命題”，如，“習作教學”可以探究“寫實習作教學”、“想象習作教學”等的有效性;而“想象習作”又有“看圖想象”、“續寫想象”、“推測想象”、“理想”、“幻想”……唯有集中精力，聚焦一點，方能以小見大，讓“一滴水珠折射出太陽的光輝”。

二、以讀為本，以讀促悟

“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一，“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現，尤其是低年級的學生，由于理解能力較差，“讀”是他們學習語文的最主要也是最直接的方式。

不同的課文有不同的朗讀方式。我們在教學的時候，就要引導學生從文本出發，從課文情境出發，根據自身的感受去朗讀課文。比如在教學《春筍》這一課時，課文中有一段描寫了春筍生長的一系列動作，“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”為了讓學生能更好地把握好這幾個動詞，我讓他們在觀看完動畫后，用自己的動作進行表演，然后再帶著力度去讀出這些動作的感覺。學生邊演邊讀，興致盎然。還有在教學《詠華山》一課時，有一首小詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”我邊播放著華山風景的錄像，邊讓學生一遍遍搖頭晃腦地背詩，不用過多的解釋，學生已經能從中體會到這首小詩的意境和華山風景的雄偉壯觀了。

三、創設情境，激趣感悟

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我用螞蟻和蟈蟈的謎語作為引入，讓學生進行猜謎，學生立刻興致高漲，注意力也被隨之吸引了過來。得出正確的謎底后，我才出示課題《螞蟻和蟈蟈》，然后讓學生自由交流對螞蟻和蟈蟈的了解，使在學習課文之前學生對這些動物的習性已經有了一定的認知，也就為理解課文打下了基礎。

四、學為主體，主動探知

學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，因此，語文教學要在課堂教學中發揮學生的主體作用。

語文教學也與其他學科一樣，通過問題情境創設來激發學生學習興趣和欲望，鼓勵他們探究。開始學習課文前，先讓學生自由讀課文，然后提出自己的問題，如教學《蘑菇該獎給誰》時，學生會問：“為什么小白兔得了冠軍，兔媽媽還是沒有把蘑菇獎給它？”《這兒真好》，學生又問：“小熊是怎么把一座荒島變得那么漂亮的？”還有《小松鼠找花生果》，學生會問：“小松鼠最后到底找到花生果沒有？”這些問題促使學生主動進一步閱讀，帶著思索的閱讀變成解疑的途徑。

學習完一篇課文后，又可以通過擴展訓練使學生深化理解課文。如《這兒真好》，學習完課文后，我讓學生主動探討“小熊和他的伙伴們會怎么建設小島？”學生各抒己見，講得十分精彩。又如教學《烏鴉喝水》時，讓學生討論烏鴉還可以用什么方法來喝到瓶子里的水，學生在討論交流的同時，既豐富了自己的想象力，又鍛煉了口頭表達能力。

五、把握年齡，發展智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟。

【作者單位：平和縣山格中心小學 ?福建】