四力并舉打造有效課堂探微

葉紅

在英語教學實踐中，如何讓學生有更多自主思維、表達與交際的時間和空間，從而培養他們主動探究、實踐、思考的意識，最終提高良好的綜合語言運用能力？生動、形象、交互的開放式教學環境是必需的，它能給學生提供更多語言實踐的機會，但英語教學要追求有效性，更需要教師用心去思考、用智慧去構造，正確把握好教材的中心、學生的特點，使學生不再受教師“話語”主導權利的束縛，進而讓他們在獨立尋找答案的“旅程”中，充分體味探索的樂趣。

一、主線牽引 ?化零為整——給課堂樹一個“主心骨”

眾所周知，好的文學作品總是由一條主線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，通常也離不開一條精心設計的“教學主線”。面對一篇課文，思考該如何解析它，以往總是鎖眉糾結于內容之多，不知道怎么去理清。現在，歷經一次又一次的磨煉后，慢慢摸出了門道。那就是必須找出一條主線，把課文零散的內容串聯起來，依主線而發。

如牛津版四年級教材Unit1A new student內容，不同的職業匯合在一起，如果只是圍繞職業的特點，準備一些實物或者是圖片來訓練學生辨識各個職業，勢必會讓學生在反復的一問一答中逐漸失去參與的熱情，變得枯燥乏味。因此，教師可以擬定主題“化裝舞會”，給學生創設一個情境：“來自未來的我們”。要求學生用自制的道具裝扮自己（如醫生、護士、教師、工人等），胸前佩戴未來自己的稱呼（如Doctor Wu， Teacher Li…），并帶上此面具參加派對。引領學生在此固定的主題下進行交際。（A與B）Whos he/she？ Hes/ Shes… （A，B與C）Are you （a） …？ Yes， I am. /No， Im not.這樣的設計和安排，將原本斷裂的知識點粘合成塊，讓學生在整體情境中思考，不斷滾動輸出本課句型，體現了學習知識的連貫性。

二、以趣啟智 ?樂學善思——給課堂添一瓶“潤滑劑”

教學必須以激發學生的興趣為前提，才能取得好的效果。而教學是從導入開始的，一個好的導入設計能誘發學生的“內驅力”，促使他們積極投入所學。如牛津小學英語4A Unit1 A new student 課伊始，教師獻唱一首帶有問候的英文歌，伴隨著優美的旋律和明快的節奏，使學生耳目一新。

T： Nice to meet you， class！ Im your new teacher， today. My name is Berry. I like English， Id like to sing an English song for you. …Do you want to learn English with me？

接著，緊扣本課話題“who誰”，以一個謎底就是老師自己的猜謎游戲，作為學生思維發散的引子：Guessing game： Who？ （PPT）She wears glasses. She has long hair. She is our new friend. She is great！ Who is she？通過教師的肢體語言，夸張的語態以及狡黠的眼神 ，學生異口同聲地回答： She is Berry！

該環節將語言的使用環境輸入給學生的同時，將本課的關鍵對話形式也巧妙地做了預設。這樣的導入設計讓學生產生了濃厚的學習興趣，想必更會激勵他們在之后的活動設計中鍥而不舍地進行思考和探索。

三、厚此薄彼 ?有的放矢——給課堂辟一塊“實驗田”

教師應該認真研究新課程標準，緊密與之聯系，不盲目制定課時目標與活動目標。只有明確了教學目標和重難點，在實施過程中才能充分地去輔助學生形成語言運用的各項能力。

某次開課前夕，筆者分析教材：新單詞有八個，句型六句，文本篇幅中長，想來十分令人頭疼。備課時總想著要面面俱到，后來試上，效果極差。評課時，同仁們普遍覺得重點不突出，課堂處處是操練、鞏固，甚是枯燥。這樣的后果，究其原因就是不懂輕重緩急，眉毛胡子一把抓了。其實，教學內容是可以隨課堂目標的需要進行靈活處理的。找出了重點后，余下便不必過分去在意了。

由此可知，教學容量過大、教學內容過細將影響整堂課的效益。只有克服這過多、過細的毛病。正確定位教學重點，對教學內容進行必要的取舍與簡化。把握學生真正需要的、核心的知識點作為主要教學內容，有的放矢，著重去耕耘，才能創設有效的課堂。

四、激活思維 ?回歸本真——給課堂融一份“真情意”

上好一節課，就必須在研究內容的基礎上，設計出源于生活又高于生活的一些有趣的、巧妙的活動，讓學生在參與這樣的環節過程中，通過感受那些或幽默，或驚訝，或懸疑的體驗，真正融入英語課堂之中，讓思維得以激活，讓死板的知識繽紛起來，體現作為一個活生生個體的真實內心感受。

如新譯林版3B Unit8 Were twins！一課，它圍繞生活中的人物，進行相應的詢問：Whos he/ she？ Hes/ Shes … （father， mother， brother， sister， friend）。為了讓學生真切體會twins（雙胞胎）一詞，筆者并沒有漫天飛雪般給學生看各種雙胞胎的圖片，而是巧設“考考你的記性”環節，讓學生先認識一些新朋友（其中放入雙胞胎之一A），并要求記住他們的名字，之后比比誰的記性好，當學生自認為正確答出所有人姓名時，告訴他們錯了一個，然后揭示出另一雙胞胎B，讓學生在疑惑中恍然大悟，從而對twins加深了印象。并且，在板書上，利用剪紙的形式來出示這對雙胞胎的相貌，也讓學生眼前一亮，激發了他們對于單詞的發散性思考。

課堂上，學習信息被一定程度地輸入之后，角色扮演的活動應運而生。“知識的基礎就是我們自己的親身體驗”。這里的操練環節，完全基于學生的生活經驗——買水果，它使得每個學生都有話可說、有事可做了，讓學生在這樣的環境下進行交流，課堂活動真實化的同時，也能把文中的形象和內在的含義，具體生動地表達出來。簡單、呆板的教學融化在了多姿多彩的真情實景中，當學生的學習行為與他們的生活實際緊密融合時，教學便很好地回還本真。

滲透以上四個舉措的小學英語教學，將教學活動置于用心、用情的背景之中，點燃了學生聽、說、讀、寫的欲望，讓學生在學會用英語的同時，把創新精神與實踐能力進行了有機整合，相信最終也能促成學生在不斷地學習、體驗和實踐中深深享受英語學習的樂趣。

【作者單位：蘇州市吳江區橫扇小學 ?江蘇】