做教學的有心人，不斷探索和嘗試

倪永斌

在一次農村教師的培訓中，當地一教師在執教由教育科學出版社出版的六年級上冊 《科學》 教材中的《多種多樣的植物》一課時，將教學重點放在“認識”各種各樣的植物上。使用電子課件把教材上給出的所有植物介紹了一遍，將網上找到的植物資料配圖習讀，教師還多補充了一些學生較為陌生的植物，以引起學生興趣。這看起來是信息量很大的一堂科學課，然而卻不能達到用分類的方法體現生物多樣性的教學目的。

小學科學教師不能從生活中選取教學材料，感覺缺乏教學材料等，是較為普遍的現象。在以往對小學科學教學現狀的調查研究、教師訪談及教師培訓中， 我們發現，小學科學教師感到難以實施教學的主要原因在于沒有足夠的與教科書相匹配的實驗器材和教學材料，或者教科書中所使用的教學材料在本地區難以找到，或雖然則部分能夠提供，但質量和效果不太理想等等。有些農村學校的小學科學課程甚至沒有開足開齊，也主要是由于實驗器材和教學材料的限制。教學材料的不足使小學科學教師感嘆“巧婦難為無米之炊”，這一困境已成為在小學科學教師面前不可逾越的高山。然而，我們通過對小學科學課堂觀察和對課標、教材進行仔細研究發現，大部分的教學材料都是可以由師生共同開發，受環境影響和制約的一些材料也是能夠被替代的。本文針對小學科學教師常常抱怨的教學材料匱乏這一教學實踐問題，對小學科學教學材料的開發和利用做了課堂研究，并提出一些策略，以期能夠轉變科學教師對教學材料的認識。

一、強化教師對科學課程資源開發與利用的意識

《科學（3～6年級）課程標準》將小學科學課程的性質定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，它積極倡導教學方式、教學理念的轉變，因而對教師課程資源開發與利用的意識及能力提出了更高的要求。我們過去的科學教育，一度過于強調對書本上知識的學習。過去科學課的課堂上，很多老師都習慣于采用“讀科學、講科學”的方式，簡單地對孩子進行科學教育，這樣的科學教育對孩子的科學學習產生了許多消極的影響。孩子往往感到科學課的內容過于抽象，課堂上的知識離自己的生活過于遙遠，就是學到了一星半點的知識又發現自己沒有將它運用于實踐的機會，從而人為地造成了科學與孩子間的距離，時間一長，學生便對冷冰冰的書本失去了興趣，對科學學習也失去了熱情。

事實上，科學教育的內容是與我們的生活緊密相連的，科學教育中關于生命世界、物質世界、地球與宇宙方面的許多內容都與我們的生活實際息息相關，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學課程實施的過程中，如果我們的

老師能從孩子的身心發展的特點出發，關注孩子的生活環境、家庭實際，科學教育能結合孩子的成長經歷，對我們日常生活的周圍事物能慧眼識金，充分利用身邊具體、生動的課程資源對孩子開展科學教育，那么科學對孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西了。

二、開發與利用科學課程資源從孩子身邊常見的事物做起

在四年級下冊《新的生命》單元中，我們通過集體備課，理清了本單元的教學邏輯。在《油菜花開了》一課中帶領學生探究花的組成部分和花蕾的變化過程，推測花是怎樣結出果實的;然后引導學生觀察《各種各樣的花》，比較各種花的構造，猜測花的哪些部分與繁殖有關;接著探究植物的果實和種子是怎樣形成的及植物播種子的方式、種子的萌發，再遷移到動物的繁殖。整個單元圍繞“新的生命”話題，實質上探究了植物和動物的繁殖過程。在進行《各種各樣的花》 的教學中，教師將學生帶到了校園的各個角落對春天的各種花進行觀察，引導學生比較各種花的構造，希望學生能夠發現花的哪些部分與繁殖有關。

孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。

三、以學習者為中心開發和利用教學材料

在《液體之間的溶解現象》一課的教學中，需要學生通過探究掌握的科學概念為“液體也能溶解在水里，形成均勻、透明、穩定的溶液”。教科書提供的參考探究活動是用膠水或洗發液探究液體是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液體是否都能溶解在水中。

可見，該教師在進行教學材料的開發和利用時，并未完全按照教材示例準備材料，而是在一番深思熟慮后做出的選擇。而其選擇的依據，最重要的就是以學習者為中心開發利用教學材料。所謂的以學習者為中心，一是為學生的身心健康著想，如此例中沒有選用刺鼻的材料;二是有利于提高學生探究活動的有效性，如膠水著色;三是有效支撐學生建立概念，如兩個活動都更充分地設置了認知沖突，幫助學生加深對“溶解”概念的理解。其次，以學習者為中心，還應該從提高學習者的學習能力出發進行設計，如本例中有色膠水的提供，如果能將色素和膠水同時提供給學生自由選擇，引導他們發現有色膠水更易進行觀察，則勢必提高學生學習的認知水平，促進學習能力的發展。

在城鄉教育資源教育配置的改善還需要一定的時間。農村小學科學教師更是

任重道遠，需要創造性地開發和利用教學資源。但無論教學硬件設施是否有所保障，科學教師對教學材料的開發都應永無止境，因為學生的學習千變萬化，教師需要在教學中不斷尋找和嘗試最有利于學生學習的教學材料。以上雖有教學材料開發利用的策略，但更為重要的是，教師應從中體悟出教學的靈動性，教學的組織和開發不應受教材、經驗或其他權威的束縛，而要隨時保持教師獨立的開放性，做教學的有心人，不斷探索和嘗試。

【作者單位：東臺市梁垛鎮小學 ?江蘇】