利用有效的預習方式 提高自主學習效率

高靜

在教學中，教師布置的每一項作業、每一個任務都應該有它的目的和意義。每天的作業都是為了鞏固和復習;階段性的默寫或測驗是為了溫故而知新;日復一日的晨讀是為了熟讀而成誦。那么預習究竟是為了什么？我以為，預習是為了先了解課文，進行思考，然后帶著思考進入課堂，是為了讓學生先“知其然”，而后“知其所以然”，是為了讓學生“先見”而后“有明”。新課改要求教師注意在課堂中轉換自己的角色，從教育者變身引導者，讓學生從被動接受轉為主動學習，從而構建“學為中心”的教學生態。預習是在沒有教師干涉的情況下進行的第一步學習，它關乎之后的自主學習能否順利開展。因此，傳統的“回家看看書”式的預習根本無法滿足新課程的要求。為了讓預習能夠達到預期，我做了一些努力和嘗試。

一、明確要求，量少而精

小學生尤其是低年級學生，對于學習方法沒有概念，接觸新課文時，他們比較盲目，不知道自己該做些什么。因此，在一開始，教師就應該明確提出預習的要求，讓學生明白以后的“預習”都要做些什么。小學階段預習的方法大致是相同的：1.熟讀課文;2.劃出課文中的生字詞;3.思考課文主要內容。這是預習通用的步驟，但是第三點“思考課文主要內容”其實很模糊。學生不知道從哪個角度切入，也不知道要思考到什么程度。因此，預習的要求還需要有針對性，根據每篇課文的特點，以及第二天的課堂教學，我設計不同的問題，讓學生有針對性地思考。

教師還需要轉變教學設計的重點，改變過往將教師“教”的行為作為教案設計重點，甚至是唯一內容的做法，增加對學生主體活動的設計。低年級由于年齡的限制以及自身學習水平、知識水平的限制，預習題不宜過于深入。對于高年級學生，可以讓他們在預習時就劃分好段落，并嘗試歸納段意和課文內容。在教學《山谷中的謎底》時，我要求學生思考兩個問題：1.“謎面”和“謎底”分別是什么。2.雪松是如何對抗風雪的。這樣，在授課的過程中我就將重點放在這個“謎”形成的原因：為什么雪松能在東坡那么大的風雪中生存？因為它懂得彎曲。以及由此得出的啟示：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發展。因為在預習時為了完成作業，學生已經有了初步思考，所以在課堂上經過教師引導后，學生回答問題更有效率，思考更有深度。

二、及時檢查，給予肯定

預習作業因為一般不會上交批改，所以一段時間后，學生很容易產生偷懶懈怠情緒，覺得這類無關緊要的作業不做也沒關系。為了防止學生產生這樣的想法，只要布置過預習作業，我會在第二天的晨讀時間對他們進行抽查。我會查看他們課本上預習時的圈劃痕跡，還會對一些簡單的詞語或者課文內容進行抽問，以此了解他們預習的程度和在預習時產生的困惑。同時，這種方式也時刻提醒學生不可懈怠，每次預習作業必須完成。

如果說檢查是讓學生不得不進行預習的方式，那么激勵大概就是讓學生愛上預習的手段。為了讓學生更自覺、更積極，我改變了原先的獎勵辦法，開啟了新的獎勵系統。每一節課，我會寫一張“發言卡”，這張卡我自己用貼紙裝飾，也會根據課文內容自己畫插圖。在課結束之后，有一個小小的頒卡儀式，把這張卡獎勵給這節課表現最好的同學。每一次的頒卡儀式，學生都會充滿期待。為了得到這張卡，也為了在課上比別人有更多的自信和理解去回答老師的問題，他們愿意在預習時花更多的時間。

預習本身并不是一件多有難度的事情，對于他們來說，有難度的是認真地去預習。我也嘗試了很多方法激勵他們，但總是不能讓他們堅持。經過反思，我明白不同的學生需要提出不同的要求。比如對于一些學困生，可以適當放低要求，可以只要求他們讀熟課文，第二天只檢查課文的朗讀。

預習是為了讓學生更好地自主學習，學生有了學習的興趣和能力，我們的課堂才能有“學為中心”的存在條件。如果學生連學習的興致都沒有，那么理想再美都是教師一個人的自娛自樂。

三、因人而異，啟發引導

自主學習畢竟是一種較高層次的學習方式，學生水平不同，預習的方式方法也不能千人一面。對于那些能力差的學生來說，就需要別人的幫助才能更好地進行預習，在與他人的合作中慢慢學會預習。課堂中，也要對他們的預習情況多給予關注。但這也往往會拉低課堂效率，導致其他學生不斷重復那些通過預習已經掌握的知識，失去學習新知的興趣。有時候為了讓更多的學生受到更公平的教育，教師也應酌情考慮那些層次較高的學生，不然整體水平總是停滯不前，就更無進步可言。“西瓜”和“芝麻”都不能放棄，但有時候，時間和精力畢竟有限，為了大局，也該學著找準目標，先照顧大部分同學，再利用家校合作等方式去提升那些“老大難”的預習水平。只有整體水平提高了，“學為中心”的教學生態才能成為可能。

除了學生的自學，要構建“學為中心”的教學生態還需要教者在教學過程中的合理引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生的學習興趣。

伴隨著對課堂學習的重新認知，教師的責任不再只是“上好課”，而是實現每一個兒童的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。如果我們只是提出問題讓學生思考，卻在之后的課堂中不對先前提出的問題進行更深入的探討，不讓學生有更深層次的思考，那預習就不能成為課堂中自主學習的輔助，只會變為學生每天的負擔。預習作為提高自主學習效率的重要手段之一，應當被教師重視起來，讓學生學著開始接觸真正的課前學習。

【作者單位：昆山玉山鎮同心小學 ?江蘇】