愛心 信心 耐心

黃頌蘭

后進生是班級成員的一部分，也是教育工作者最感頭痛的，對待這一小部分的學生，是積極引導，還是放任不管？我想，每一個敬業的教育工作者都會毫不猶豫地選擇前者。目標確定后，就是選擇方法了。合適的處理方法甚至會影響孩子的一生。孩子是獨立的個體，自然而然地存在著個體差異，對不同的后進生采用不同的方法，可謂因材施教。

實踐證明，以下的方法對轉化后進生是行之有效的。

一、確定后進生名單，了解學生各自的優點、缺點，建立后進生檔案

后進生的特點是自尊心被自卑心理所壓抑，給人的感覺是沒有自尊心。建立后進生檔案，了解后進生的具體情況，結合他們的性格特點，加以分析，再因材施教。

檔案一：黃××同學，基礎知識差，接受比較慢。他也曾努力過，卻因總是無法取得理想的成績，漸漸的，變得越來越心灰意冷，從而對學習失去了信心，認為自己“讀與不讀還不是一樣，反正自己笨，考不到好成績了。”

像黃××這類的后進生數量還不少。對待這樣的學生，很明顯要先提高他們的自信心。那么，應該如何提高他們的自信心呢？為此，我在備課時精心設計了不同層次的問題，滿足不同層次學生的求知需求。設計問題很重要的一點就是要考慮到學生的“最近發展區”。上課時，我請他們回答以他們的能力能答出的問題，并及時給予肯定、表揚，讓他們體驗成功的喜悅。針對基礎知識差，我對他們進行課外輔導，及時補缺補漏。對這類學生一定要有耐心，不能操之過急，讓學生循序漸進地擺脫后進生的名稱。

檔案二：陳××同學，頭腦聰明，成績中等，行為差。通過與同事交流我了解到陳××同學是家中的寵兒，在家中養成驕縱、難纏的壞脾氣。一有錯誤行為，家長就一味維護自己的孩子，怕自己的孩子“吃虧”，孩子辨別是非的能力較差。

面對這樣的學生，走家校配合的路子，效果是不大好的，關鍵要從學生入手。通過擺事實，講道理，不斷提高學生辨別是非的能力。明道理者，智行動。學生一有進步，馬上肯定。久而久之，學生辨別是非的能力強了，自然不再打架鬧事了，甚至還反過來影響其家長的行為。

二、進行家訪或通過召開家長會，取得家長的配合、支持

對于一般的后進生，這一條還是很管用的。實踐證明，家長對待孩子學習的重視程度與孩子的學習效果成正比。我在教一年級的時候，曾接觸到這樣的家長：孩子剛上學，對孩子千般夸獎，萬般鼓勵，對孩子充滿了必勝的信心。而經過幾個月、幾周，甚至幾天的學習，發現自己的孩子接受能力比別的孩子差，有的家長就受不了了，對自己的孩子產生了懷疑：“這孩子是不是比較笨？”有的積極親自輔導，當輔導孩子讀了十幾遍還記不住幾個字的時候，家長不耐煩了，直接對著孩子大聲訓斥：“你怎么這么笨，昨天教，今天教，教你讀了這么多遍，你還記不住，真是氣死我了。”訓得孩子淚漣漣，識記的速度就更慢了。以后，每天的接送上下學，變成學生自己上下學。顯然，家長對自己孩子的信心大打折扣。這對孩子自信心的提升有很大的影響，學過心理學的人都知道，孩子（特別是低年級的孩子）對自我評價、判定能力是比較低的。孩子對自我的評判，源于外界對自己的評價，是家長和教師對自己的評價。家長和教師說自己是什么樣的，自己就是什么樣的，深信不疑。對于這種孩子應該及時進行家訪，跟家長講清孩子的發展是需要一個過程的，多跟家長講講學生身上的閃光點，與家長商量孩子進步的層次（即：第一次要讓孩子進步到什么程度，第二次……），并指導家長教育的方法，盡量請家長不要打擊孩子的自信心，不要給孩子下定義。大部分家長在聽了老師的分析后，感慨萬千，明白教育不能拔苗助長，需要的是信心、愛心和耐心。

三、優生與后進生結對子，以優帶后進，更確切地說是兩者取長補短

所謂“三人行，必有我師。”教師應鼓勵學生在平等的基礎上，互相學習對方的優點。例如，一個體育差、學習好的學生與一個體育好、學習差的學生結對子。他們一起活動，一起學習，互相取長補短。這樣，還能說誰是后進生嗎？我告訴學生：“我們準備每個月評一次結對子中的最佳‘合作獎數名。”引發學生競比的心理，從而在學習上形成“趕、超、幫”的良性循環。

還有一種做法是潛移默化的優勢互補。很多老師在平常的工作中也一直是這么做的。就是讓寫字好看的學生與寫字難看的學生同桌坐，經過一段時間后，要么寫字不好的學生進步了，我們把這種現象叫做同化現象；要么寫字好的學生退步了，我們把它稱為異化現象。而據我統計，同化現象在80%以上，當然這個數據的產生，少不了教師平時的跟蹤鼓勵，及時肯定、表揚進步的學生。使得優生保持更優，進步生繼續進步，從而使生生關系、師生關系更融洽。

總而言之，在轉化后進生的工作中，教師主要要做到“創造機會—肯定（鞏固）—再創造機會—再肯定（再鞏固）”的模式。在這種模式的實施中，愛心、信心、耐心要與之長相伴。轉化無訣竅，愛心、信心、耐心是靈丹妙藥。

·編輯 馬燕萍