從通俗閱讀向精美表達邁進

胡其英

《普通高中語文課程標準》對高中生表達能力提出界定，認為其本質性內容是：認識世界，認識自我。閱讀可以讓我們廣泛地認識世界、比照自己，而表達則會讓這兩種認識內化并升華。所以“表達能力教學”是語文課堂教學的重中之重。培養表達能力就要解決以下問題：一是如何幫助學生認識生活，表達深刻；二是如何規范、條理表達；三是如何使表達優美。我認為大膽讓報刊閱讀走入語文課堂教學這一新模式既實用又有效。在這方面也進行了一些嘗試：

一、深刻認識生活，了解生活，讓表達情感飽滿，思想深刻

（一）需要選擇生活材料。而材料的來源無外乎細心的觀察和大量的閱讀。在平時的課堂教學中我選擇報刊閱讀，并在每周空出兩個自習時間讓學生完成這項閱讀，班內學生訂閱報紙雜志時，我建議他們在組內盡量不重復（一般訂閱《語文周報》《素材快線》《百家講壇》《語文報熱點素材》等），以便交換閱讀，當然一些好報紙也會全班訂閱，比如《語文報》。

之所以選擇報刊取決于它自身的優點：通俗性、真實性和時效性，反映了當今社會各領域的最新動態、貼近現實生活，這些材料比教科書更通俗易懂，更有趣、更時尚、更具親和力。會有效調動學生的閱讀熱情，為表達做好準備。以《語文報》為例，該報針對高一、高二、高三學生水平的不同，分別選編了高中版和高考版兩種體制，編寫的語篇內容、結構框架、目標達成各不相同，高一、高二體現緊隨課本專題的意識，高三重在詳解一輪復習的知識點和配套訓練，是很好的課堂輔助材料。

（二）在指導學生閱讀這些報紙時，使他們學會欣賞：美句、美情、美思；學會聯想：自己的生活體驗；學會積累：閱讀和觀察中有價值的材料和積淀的情思。這樣作文表達時才可信手拈來。早讀時我常組織學生交流自己的閱讀經驗，比如，有個學生在《最文摘》中讀到“泛娛樂化之孽”一文時，就寫下一篇情感飽滿、思想深刻的讀后感，當時正在學魯迅的《紀念劉和珍君》一文，這位學生就完全效仿魯迅口吻聲討當今有些輿論：針對網站將犯罪分子惡搞成“英雄色彩”的電影封面人物，甚至為兇犯建立貼吧的這些奇怪現象，該學生就痛苦地喊出：“慘相已使我目不忍視了，流言尤使我耳不忍聞。”可見，他的閱讀有聯想和自覺審美的過程，在這里我感到該學生在閱讀中最大的收益：情感的積淀和思想的深刻，更可貴的是準確地運用于語言表達中。

所以報刊閱讀能幫助我們在表達中有話可說，并透過現象認識本質，從而能夠深刻表達。

二、吸收借鑒表達的技巧，學會精美表達

表達技巧概念很寬泛，包括章法結構、語言修辭、表現手法等。

（一）要精讀范文。筆者通常配合課內文章的體裁、題材在報刊中選擇兩三篇內容風格與之接近的文章，以學案的形式指導學生精讀。

1.組織比較閱讀，通過比較，讓學生看看對同一內容題材的文章，有人是這樣安排結構，有人是那樣予以彰顯的。教師可在學案中有層次地設定引導，要求學生分析段落層次，弄清楚每篇文章的邏輯聯系，圍繞主題謀篇布局。

2.指導學生在閱讀過程中從字、詞、句子、段落、語篇的語言表達、修辭手法等方面細細品味，感受文章之美，把其中精彩的句子和段落，豐富個性的表達技巧和修辭例證摘錄在本子上，并用自己的語言寫出評價或感悟，然后以小組的形式進行交流。

如，在講“月是故鄉明”這一專題時，就嘗試了這樣的模式，效果很好。比如《鄉土情結》說古道今，敘述了游子思鄉的種種情境，這就為后面的議論奠定了基礎。《前方》中作者就常常從哲理議論轉向生活的具體場景。之后，我在報刊上又找了兩篇文章，一篇是《故鄉的野菜》（周作人），一篇是《宣紙上的故鄉》（陶方宣），學案引導，小組合作，比較閱讀，形成集體認識：周作人的這篇散文寫故鄉的野菜，是典型的平和沖淡的風格，融情于事，融情于景，是曲筆傳情；《宣紙上的故鄉》將故鄉風情放在薄薄的宣紙上，采取虛實相生，虛寫文化情感，實寫月光村落。學生認識到豐富的表達技法和謀篇特征，并總結在摘抄本上。

（二）課后同題作文，要求體現上述借鑒性。適時進行同題寫作訓練很有必要。起初也許學生只會模仿，但是在模仿中他們逐漸形成了個性化的表達，從而學會精致優美的表達。就故鄉這個話題，我的學生就有不少佳作產生：有的選取多組對故園具有代表性的景物與人物，一一道來，展現一個全方位、立體的故園；有的只作一個方面的細致敘述與描繪，例如，只寫故鄉的那一棵樹，只寫故鄉的老房子，只寫池塘，只寫童年的風箏；也有的用虛筆寫，是一種視覺或聽覺的感受，親切的，陌生的，或是一種變遷的感傷，這種寫法最能夠寫出故園的個性感受和獨特性。

實踐證明，教師指導學生開展報刊閱讀是行之有效的教學方法。經過師生的實踐，學生的表達水平有了很大提高，擴大了詞匯量，拓寬了知識面，豐富了表達經驗。因此，報刊閱讀是語文課堂教學的有效輔助手段，值得教師在日常教學實踐中推廣。