從通俗閱讀向精美表達(dá)邁進(jìn)

胡其英

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生表達(dá)能力提出界定，認(rèn)為其本質(zhì)性內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我。閱讀可以讓我們廣泛地認(rèn)識(shí)世界、比照自己，而表達(dá)則會(huì)讓這兩種認(rèn)識(shí)內(nèi)化并升華。所以“表達(dá)能力教學(xué)”是語文課堂教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)表達(dá)能力就要解決以下問題：一是如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)深刻；二是如何規(guī)范、條理表達(dá)；三是如何使表達(dá)優(yōu)美。我認(rèn)為大膽讓報(bào)刊閱讀走入語文課堂教學(xué)這一新模式既實(shí)用又有效。在這方面也進(jìn)行了一些嘗試：

一、深刻認(rèn)識(shí)生活，了解生活，讓表達(dá)情感飽滿，思想深刻

（一）需要選擇生活材料。而材料的來源無外乎細(xì)心的觀察和大量的閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我選擇報(bào)刊閱讀，并在每周空出兩個(gè)自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生完成這項(xiàng)閱讀，班內(nèi)學(xué)生訂閱報(bào)紙雜志時(shí)，我建議他們?cè)诮M內(nèi)盡量不重復(fù)（一般訂閱《語文周報(bào)》《素材快線》《百家講壇》《語文報(bào)熱點(diǎn)素材》等），以便交換閱讀，當(dāng)然一些好報(bào)紙也會(huì)全班訂閱，比如《語文報(bào)》。

之所以選擇報(bào)刊取決于它自身的優(yōu)點(diǎn)：通俗性、真實(shí)性和時(shí)效性，反映了當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、貼近現(xiàn)實(shí)生活，這些材料比教科書更通俗易懂，更有趣、更時(shí)尚、更具親和力。會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為表達(dá)做好準(zhǔn)備。以《語文報(bào)》為例，該報(bào)針對(duì)高一、高二、高三學(xué)生水平的不同，分別選編了高中版和高考版兩種體制，編寫的語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)達(dá)成各不相同，高一、高二體現(xiàn)緊隨課本專題的意識(shí)，高三重在詳解一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和配套訓(xùn)練，是很好的課堂輔助材料。

（二）在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些報(bào)紙時(shí)，使他們學(xué)會(huì)欣賞：美句、美情、美思；學(xué)會(huì)聯(lián)想：自己的生活體驗(yàn)；學(xué)會(huì)積累：閱讀和觀察中有價(jià)值的材料和積淀的情思。這樣作文表達(dá)時(shí)才可信手拈來。早讀時(shí)我常組織學(xué)生交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如，有個(gè)學(xué)生在《最文摘》中讀到“泛娛樂化之孽”一文時(shí)，就寫下一篇情感飽滿、思想深刻的讀后感，當(dāng)時(shí)正在學(xué)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文，這位學(xué)生就完全效仿魯迅口吻聲討當(dāng)今有些輿論：針對(duì)網(wǎng)站將犯罪分子惡搞成“英雄色彩”的電影封面人物，甚至為兇犯建立貼吧的這些奇怪現(xiàn)象，該學(xué)生就痛苦地喊出：“慘相已使我目不忍視了，流言尤使我耳不忍聞。”可見，他的閱讀有聯(lián)想和自覺審美的過程，在這里我感到該學(xué)生在閱讀中最大的收益：情感的積淀和思想的深刻，更可貴的是準(zhǔn)確地運(yùn)用于語言表達(dá)中。

所以報(bào)刊閱讀能幫助我們?cè)诒磉_(dá)中有話可說，并透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而能夠深刻表達(dá)。

二、吸收借鑒表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)精美表達(dá)

表達(dá)技巧概念很寬泛，包括章法結(jié)構(gòu)、語言修辭、表現(xiàn)手法等。

（一）要精讀范文。筆者通常配合課內(nèi)文章的體裁、題材在報(bào)刊中選擇兩三篇內(nèi)容風(fēng)格與之接近的文章，以學(xué)案的形式指導(dǎo)學(xué)生精讀。

1.組織比較閱讀，通過比較，讓學(xué)生看看對(duì)同一內(nèi)容題材的文章，有人是這樣安排結(jié)構(gòu)，有人是那樣予以彰顯的。教師可在學(xué)案中有層次地設(shè)定引導(dǎo)，要求學(xué)生分析段落層次，弄清楚每篇文章的邏輯聯(lián)系，圍繞主題謀篇布局。

2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從字、詞、句子、段落、語篇的語言表達(dá)、修辭手法等方面細(xì)細(xì)品味，感受文章之美，把其中精彩的句子和段落，豐富個(gè)性的表達(dá)技巧和修辭例證摘錄在本子上，并用自己的語言寫出評(píng)價(jià)或感悟，然后以小組的形式進(jìn)行交流。

如，在講“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時(shí)，就嘗試了這樣的模式，效果很好。比如《鄉(xiāng)土情結(jié)》說古道今，敘述了游子思鄉(xiāng)的種種情境，這就為后面的議論奠定了基礎(chǔ)。《前方》中作者就常常從哲理議論轉(zhuǎn)向生活的具體場(chǎng)景。之后，我在報(bào)刊上又找了兩篇文章，一篇是《故鄉(xiāng)的野菜》（周作人），一篇是《宣紙上的故鄉(xiāng)》（陶方宣），學(xué)案引導(dǎo)，小組合作，比較閱讀，形成集體認(rèn)識(shí)：周作人的這篇散文寫故鄉(xiāng)的野菜，是典型的平和沖淡的風(fēng)格，融情于事，融情于景，是曲筆傳情；《宣紙上的故鄉(xiāng)》將故鄉(xiāng)風(fēng)情放在薄薄的宣紙上，采取虛實(shí)相生，虛寫文化情感，實(shí)寫月光村落。學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富的表達(dá)技法和謀篇特征，并總結(jié)在摘抄本上。

（二）課后同題作文，要求體現(xiàn)上述借鑒性。適時(shí)進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練很有必要。起初也許學(xué)生只會(huì)模仿，但是在模仿中他們逐漸形成了個(gè)性化的表達(dá)，從而學(xué)會(huì)精致優(yōu)美的表達(dá)。就故鄉(xiāng)這個(gè)話題，我的學(xué)生就有不少佳作產(chǎn)生：有的選取多組對(duì)故園具有代表性的景物與人物，一一道來，展現(xiàn)一個(gè)全方位、立體的故園；有的只作一個(gè)方面的細(xì)致敘述與描繪，例如，只寫故鄉(xiāng)的那一棵樹，只寫故鄉(xiāng)的老房子，只寫池塘，只寫童年的風(fēng)箏；也有的用虛筆寫，是一種視覺或聽覺的感受，親切的，陌生的，或是一種變遷的感傷，這種寫法最能夠?qū)懗龉蕡@的個(gè)性感受和獨(dú)特性。

實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生開展報(bào)刊閱讀是行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)過師生的實(shí)踐，學(xué)生的表達(dá)水平有了很大提高，擴(kuò)大了詞匯量，拓寬了知識(shí)面，豐富了表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。因此，報(bào)刊閱讀是語文課堂教學(xué)的有效輔助手段，值得教師在日常教學(xué)實(shí)踐中推廣。