對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的探究

王麗

高中信息技術(shù)課作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方法、教學(xué)形式上多種多樣，而采用什么樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，對(duì)我們信息技術(shù)教師來說是一個(gè)十分值得探討的問題。高中生不同于初中生、小學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、理解能力很強(qiáng)，不愿意聽教師一味地講解，教師必須讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，要讓課堂教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意聽，愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，會(huì)讓教學(xué)事半功倍。

以下是我對(duì)近幾年來教學(xué)實(shí)踐工作的總結(jié)，希望起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)不是照本宣科，不是機(jī)械式地講解，教學(xué)的過程是師生交流的過程。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)情境下參與到課堂教學(xué)中來。信息技術(shù)在生活的各方面都有相應(yīng)的應(yīng)用，教師可以結(jié)合生活中應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)有所用。

如，在給學(xué)生講授Word排版內(nèi)容時(shí)，如果我們采用以往的方式，單純地給學(xué)生演示設(shè)置文字的字體、字形、顏色等，學(xué)生一定會(huì)覺得十分枯燥，而且這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容在小學(xué)、初中的信息技術(shù)課上也學(xué)過，很可能教師剛開了個(gè)頭，學(xué)生已經(jīng)不大愿意繼續(xù)聽下去了。我在講授這一內(nèi)容時(shí)給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)情境：新年來臨，大家能不能自己動(dòng)手做張電子賀卡送給家人、同學(xué)、朋友呢？這樣既環(huán)保又有新意。學(xué)生對(duì)這一想法十分贊同，接著學(xué)生會(huì)問：我們要用什么軟件來制作電子賀卡呢？教師這時(shí)可以給學(xué)生觀看幾張已做好的電子賀卡，并指出電子賀卡的制作軟件就是我們十分常用的Word文字處理軟件，然后再圍繞電子賀卡的制作展開課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，愿意動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)課上學(xué)到的內(nèi)容十分有用，信息技術(shù)可以成為大家生活中十分有用的工具。

二、讓學(xué)生帶著問題去思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”孔子的這句話告訴我們學(xué)習(xí)就是一個(gè)思考的過程，如果僅僅學(xué)會(huì)了一點(diǎn)，那并不是真正地掌握了這個(gè)知識(shí)。只有在學(xué)習(xí)時(shí)不斷地質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，才能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，才會(huì)有深切的體會(huì)，才能夠?qū)W習(xí)到切實(shí)有用的東西。因此，教師能否引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地學(xué)會(huì)思考問題，成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要問題。

我在教學(xué)過程中也遇到過此類問題，如果是教師直接把相應(yīng)的問題解決了，學(xué)生會(huì)在這一過程中失去思考問題的機(jī)會(huì)，這就等同于教師把加工好的內(nèi)容讓學(xué)生直接消化掉，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而如果是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考如何解決問題，在學(xué)生思考并把問題解決后，學(xué)生會(huì)有自己的體會(huì)，并充滿成就感，這是教師無論如何做也不能給學(xué)生的感受。如，在講授利用Excel制作函數(shù)圖象時(shí)，我們一般都會(huì)指出函數(shù)的圖象會(huì)隨著參數(shù)的變化而變化，如果教師直接指出這一點(diǎn)，或是教師演示讓學(xué)生直接看到結(jié)果，學(xué)生可能直接記住這一結(jié)論，但這種接受是被動(dòng)的，是教師代替學(xué)生去思考，讓學(xué)生直接接受結(jié)論的方式，這種方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)學(xué)生設(shè)定問題：如果我們把函數(shù)的參數(shù)改變了，那么函數(shù)的圖象會(huì)不會(huì)隨之變化呢？給出問題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更改函數(shù)的參數(shù)，讓學(xué)生自己去查看在改變參數(shù)后原有的函數(shù)圖象是否發(fā)生變化，讓學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，自己查看結(jié)果，讓學(xué)生帶著問題去思考，不僅做到了學(xué)，而且把內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，這樣才能把所學(xué)到的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

三、讓學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)手

要想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課，較為有效的途徑之一就是讓學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)手，這也是我一直所追求的較好的課堂學(xué)習(xí)方式。而課堂上45分鐘的時(shí)間是有限的，如何能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多實(shí)踐、多動(dòng)手，教師需要做的就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間。教師在組織安排教學(xué)活動(dòng)的過程中，不要把大量的時(shí)間放在講解教案上，而是要放在為學(xué)生提供各種所需的資源上。教師要做到少講、多指導(dǎo)，對(duì)部分動(dòng)手能力較弱的學(xué)生要加以個(gè)別指導(dǎo)。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋求問題的解決方法，并最終解決問題，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)為自身服務(wù)，讓學(xué)生在尋求解決問題方法的同時(shí)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的廣泛作用，增加對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的具體問題，這也是高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)之一。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，在教學(xué)中多實(shí)踐，多動(dòng)手，多思考，才能讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去。信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要能做到超越單純傳授知識(shí)的層面，讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，也是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，信息技術(shù)教師要跟上這一步伐，不能把眼光局限于課本，局限于陳舊的知識(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷地自我完善，更新知識(shí)，這樣才能成為稱職的信息技術(shù)教師。