對高中信息技術課堂教學的探究

王麗

高中信息技術課作為高中階段的一門基礎學科，在教學方法、教學形式上多種多樣，而采用什么樣的教學方法能讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，對我們信息技術教師來說是一個十分值得探討的問題。高中生不同于初中生、小學生，他們的動手能力、理解能力很強，不愿意聽教師一味地講解，教師必須讓學生在課堂上“動”起來，要讓課堂教學內容吸引學生，讓學生愿意聽，愿意動手、動腦，參與到課堂教學中去。學生是教學的主體，讓學生參與到課堂教學中來，會讓教學事半功倍。

以下是我對近幾年來教學實踐工作的總結，希望起到拋磚引玉的作用。

一、創設教學情境

教學不是照本宣科，不是機械式地講解，教學的過程是師生交流的過程。在這一過程中，教師可以創設教學情境，讓學生在教師設定的教學情境下參與到課堂教學中來。信息技術在生活的各方面都有相應的應用，教師可以結合生活中應用來創設教學情境，讓學生學有所用。

如，在給學生講授Word排版內容時，如果我們采用以往的方式，單純地給學生演示設置文字的字體、字形、顏色等，學生一定會覺得十分枯燥，而且這些簡單的內容在小學、初中的信息技術課上也學過，很可能教師剛開了個頭，學生已經不大愿意繼續聽下去了。我在講授這一內容時給學生設定了一個情境：新年來臨，大家能不能自己動手做張電子賀卡送給家人、同學、朋友呢？這樣既環保又有新意。學生對這一想法十分贊同，接著學生會問：我們要用什么軟件來制作電子賀卡呢？教師這時可以給學生觀看幾張已做好的電子賀卡，并指出電子賀卡的制作軟件就是我們十分常用的Word文字處理軟件，然后再圍繞電子賀卡的制作展開課堂教學內容，讓學生愿意去學習教學內容，愿意動手實踐，同時也使學生認識到在信息技術課上學到的內容十分有用，信息技術可以成為大家生活中十分有用的工具。

二、讓學生帶著問題去思考

“學而不思則罔，思而不學則貽。”孔子的這句話告訴我們學習就是一個思考的過程，如果僅僅學會了一點，那并不是真正地掌握了這個知識。只有在學習時不斷地質疑，把學習與思考結合起來，才能把所學習的內容轉化為自己的東西，才會有深切的體會，才能夠學習到切實有用的東西。因此，教師能否引導學生，讓學生在學習中主動地學會思考問題，成為教學活動中的一個重要問題。

我在教學過程中也遇到過此類問題，如果是教師直接把相應的問題解決了，學生會在這一過程中失去思考問題的機會，這就等同于教師把加工好的內容讓學生直接消化掉，學生只能被動地接受。而如果是教師引導學生認識到相應的問題，并引導學生去思考如何解決問題，在學生思考并把問題解決后，學生會有自己的體會，并充滿成就感，這是教師無論如何做也不能給學生的感受。如，在講授利用Excel制作函數圖象時，我們一般都會指出函數的圖象會隨著參數的變化而變化，如果教師直接指出這一點，或是教師演示讓學生直接看到結果，學生可能直接記住這一結論，但這種接受是被動的，是教師代替學生去思考，讓學生直接接受結論的方式，這種方式只能讓學生被動地學習。如果老師對學生設定問題：如果我們把函數的參數改變了，那么函數的圖象會不會隨之變化呢？給出問題后，教師可以指導學生更改函數的參數，讓學生自己去查看在改變參數后原有的函數圖象是否發生變化，讓學生自己思考，自己動手，自己查看結果，讓學生帶著問題去思考，不僅做到了學，而且把內容進行了進一步的理解，這樣才能把所學到的內容真正轉化為自己的知識。

三、讓學生多實踐、多動手

要想讓學生學好信息技術課，較為有效的途徑之一就是讓學生多實踐、多動手，這也是我一直所追求的較好的課堂學習方式。而課堂上45分鐘的時間是有限的，如何能讓學生在有限的時間內多實踐、多動手，教師需要做的就是把學習的主動權交給學生，讓學生充分地利用課堂時間。教師在組織安排教學活動的過程中，不要把大量的時間放在講解教案上，而是要放在為學生提供各種所需的資源上。教師要做到少講、多指導，對部分動手能力較弱的學生要加以個別指導。讓學生在實踐中發現問題，思考問題，尋求問題的解決方法，并最終解決問題，在這個過程中可以讓學生利用網絡為自身服務，讓學生在尋求解決問題方法的同時認識到信息技術的廣泛作用，增加對信息技術的學習興趣；讓學生學會利用信息技術解決學習、生活中所遇到的具體問題，這也是高中信息技術課程的目標之一。

學生是學習的主體，只有讓學生在課堂上“動”起來，讓學生參與到課堂教學中去，在教學中多實踐，多動手，多思考，才能讓學生真正地投入到學習中去。信息技術教師要認識到這一點，要能做到超越單純傳授知識的層面，讓學生在教師有目的、有計劃的指導下自主學習。信息技術是一門新興的學科，也是一門發展迅速的學科，信息技術教師要跟上這一步伐，不能把眼光局限于課本，局限于陳舊的知識，要在教學實踐中積極探索，不斷地自我完善，更新知識，這樣才能成為稱職的信息技術教師。