浸潤語文朗讀的魅力

李健

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，好的閱讀，能引導學生感受語言情境，體味語言情感，領悟語言情韻，讓學生浸潤在語言文字的魅力之中，對學生積淀語感、提升感悟和表達能力大有好處。小學作為閱讀教學的起始階段，尤其要大力加強朗讀指導和訓練。

一、初讀文，研規律，感受語境

課的伊始，在學生初讀文的同時，教師必須注意指導學生研究朗讀規律——輕重緩急，并強調基本要求：不錯、不添、不丟字；不喊、不唱、不重復。要求他們在朗讀的過程中，避免看一個字讀一個字，而是應當通過瞬時的記憶或思維，讀準、讀好每一句話，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。正確、規律地朗讀，使學生能真實地感受課文的語境。

二、再讀文，解大意，體味情感

葉圣陶語：“在教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”再讀文前，教師可事先設計與課文相關且學生感興趣的問題，也可以是某些重點的詞語或句子，讓學生帶著問題去再讀，讀的同時，讓他們邊比較、邊討論、邊揣摩，通過動腦咀嚼，使學生進一步體味情感。

三、品課文，賞佳句，領悟情韻

在學生深入學習課文后，教師要引導學生對膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可讓學生反復試讀，體會感情。這是培養學生審美感的途徑。學生的水平畢竟是有限的，教師可根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的情韻。

四、范讀文，重情感，浸潤魅力

教師在朗讀教學中要注重語感，做好范讀和指導，教會學生把握課文的體裁、背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字該重讀，哪些該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應把朗讀放在首位，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，使他們真正成為學習的主角。

·編輯 謝尾合