在閱讀教學中教會學生感悟語言的方法

洪麗珍

葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的敏銳感受。”而語文素養的形成，則有賴于平時對語言的學習與感悟。下面，我就談談在日常的教學中，對學生進行語感培養的幾點做法：

一、披文入情

劉勰在《文心雕龍》中說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”每一篇文章，都包含著作者對某一人、某一事、某一物的觀點及好惡，都在傳達著作者的人生體驗。學習時，就要引導學生對文章的這種情感基調進行適度的把握。教學《翠鳥》一課時，在初讀的基礎上，我引導學生根據本組課文的側重點，理出課文表現的是愛護鳥類的主題，然后，讓學生在文中找出表現作者喜愛翠鳥的那些詞句，學生找了、說了，在這個基礎上，我再讓學生讀課文，學生讀得更有感情了，對翠鳥的喜愛之情溢于言表。

二、反復朗讀

古語云：“口誦而心惟。”在朗讀中，學生借助文本的外在形

式——語言，架起了與作者交流的橋梁，進而去領悟文章的內涵，并在一次次的朗讀中加深理解和體驗，在不知不覺間提升了自己的語言感悟力。在教學寓言故事《亡羊補牢》時，我主要通過朗讀讓學生自主悟出寓意。初讀后，學生得到的感受是：養羊人真傻，白白丟了一只羊；再讀后，學生弄懂：養羊人如果聽鄰居的勸告就好了的道理。在引導學生理解了“后悔”“不該不接受”等詞句后，又讓學生朗讀，學生終于明白：“有了錯誤，能夠及時改正，還不算晚”這一更具概括性的寓意。正是在不斷的朗讀中，學生對文本的理解與感悟不斷提高。

三、激發想象

在語文學習中，教師應想方設法激起學生對文本“內在形象”的感受力，把作品所表現的意象清晰而又具體地浮現在自己的腦海中，也就是在學習文本時啟發學生展開合理的聯想和想象，把作者用文字描繪的事物，在腦中還原為具體可感的形象。如讀到“金秋”，會想象到金黃的稻田，堆滿麥垛的田野，豐收的果園等；讀到母親，會想起自己的媽媽，想起家鄉，想起祖國。抽象的詞，在你的眼前，變成了一幅幅畫面，這就是對語言的敏感性。“月來滿地水，云起一天山”如果沒有想象，詩人寫不出這樣的詩句；如果沒有想象，我們也讀不懂這樣的詩句。正因為有想象，我們才能感受“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”的靜謐之美；才能感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊之美。所以培養學生的想象力，是培養語感的重要方法。

總之，語感是個歷久彌新的話題，在不同的時代，人們對它會有不同的詮釋。但不管什么時候，它都是語文素養的一個重要范疇，讓我們一起努力，提高自身的語感水平。

·編輯 謝尾合