給課文“留白”處著墨，生成無言的精彩

強(qiáng)艷

在小學(xué)語文教材中，有不少寓意深刻、容量較大的內(nèi)容，作者沒有直接用文字來敘述，或用標(biāo)點(diǎn)加以省略，或言語戛然中斷，或不點(diǎn)明事情的結(jié)局等等，給我們留下了無窮的回味。這就是作者根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要而故意留下的藝術(shù)“空白”。這些藝術(shù)“空白”，看上去空洞無物，其實(shí)意在句中，情在字外。教師可利用教材中的內(nèi)容適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、想象、拓展，給“留白”處著墨，在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

一、拋磚引玉，抓重難點(diǎn)補(bǔ)“空白”

課文中的一些中心詞語，往往起著統(tǒng)領(lǐng)全段乃至全篇思想內(nèi)容的作用。學(xué)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生初步理解這些詞的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，作出一定的描繪，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一時(shí)，文中“山高路遠(yuǎn)”“嚴(yán)寒酷暑”等詞語，學(xué)生通過工具書理解了詞義，但并沒有真正體會(huì)到李時(shí)珍采藥的艱辛。因此，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生借助詞語，從人物的外貌、神態(tài)等方面進(jìn)行拓展想象，用語言描述出李時(shí)珍都遇到了哪些困難。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還體會(huì)到了李時(shí)珍不怕困難、勇于探索和實(shí)踐的精神。此處補(bǔ)“空白”，拉近了學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的契機(jī)，真正做到基于文本，又超越文本。

二、聯(lián)想回味，利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”

省略號(hào)有時(shí)用于省略部分情節(jié)內(nèi)容，使文章言簡(jiǎn)意賅。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。如，在教學(xué)《圓圓的沙粒》課文第6～9自然段時(shí)，我使用課件中的背景音樂，并配上一段朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長(zhǎng)的歲月里會(huì)想些什么，做些什么。讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)圓圓的沙粒是如何經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，最后成為一顆璀璨的珍珠的。此處利用省略號(hào)發(fā)散了學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)才蘊(yùn)含著鮮活的生命力。

三、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”小學(xué)語文課文幾乎都配有直觀、形象的插圖，依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。如，學(xué)習(xí)古詩《十五從軍征》時(shí)，可借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象老兵從軍的六十五年間，血染沙場(chǎng)的場(chǎng)景，思念家鄉(xiāng)、父母兄妹的酸楚，想象親人對(duì)音信全無、遠(yuǎn)在邊關(guān)的老兵的思念，如果在和平年代，六十五年他會(huì)有什么樣的生活？通過學(xué)生想象，更進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)亂、凋敝和黑暗，由此深深感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難。

綜上所述，“留白”是語文課行之有效的教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，既要留下教學(xué)空白，又要利用好留白，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，激活課堂，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到“于無聲處聽驚雷，無字處皆成妙境”的藝術(shù)效果。

·編輯 王團(tuán)蘭