高三生物概念和原理復習

于建華

高中生物的知識特點是概念多，記憶內容多，計算少，需理科的思維和文科的記憶，考試全是選擇題和填空題，不需具體的方法和步驟在試卷上呈現出來，所以，在高考場上怎樣高效地答題最為關鍵，也就是說學生能在最短時間迅速找到解題的突破口，能將平時復習訓練的知識迅速地整理，這與老師復習時的策略有很大的關系。其中概念和原理的復習是最為關鍵和基礎的部分，我認為要做到以下幾點。

一、夯實基礎，回歸教材

在高三第一輪復習中，老師一定要帶領學生閱讀教材，教會學生閱讀教材，正文的內容要讀，小字的內容要讀，旁欄的內容也要讀，實驗的內容也要讀，而且對于重、難點知識要反復閱讀，比較記憶的內容要反復閱讀，再加以理解概念及原理的內涵和外延，最后才能將相關知識總結比較，在理解的基礎上記憶。

比如，教材中關于藍、綠顏色的物質及現象描述的比較，通過閱讀把它們總結在一起；教材中有關RNA的知識總結：可作遺傳物質、可轉運物質、可構成細胞結構、可作催化劑、可作合成DNA和蛋白質的模板等等。

二、構建知識結構圖

構建知識結構圖就是“找點、連線、建網”，教材中每大章或每小節都有自己的核心概念，構建結構圖能將零散的知識清晰化、條理化，能將書本知識濃縮，突出中心內容，同時把相關知識聯系在一起，達到“牽一發而動全身”的效果，對老師來說，也可以使教學內容更加直觀，減少板書的內容；對學生而言，能夠系統地復習生物知識，形成知識鏈條。每節課教師給定一個核心概念，圍繞這個核心概念，通過適當的引導，將本章節的內容或者整套教材的內容，通過對學生的提問或者讓學生上黑板填寫的方式讓學生完成教材知識到結構圖的轉換，理清結構圖中的從屬關系和并列關系，從大到小進行分支，這樣整個知識的條理性和邏輯性就體現得非常充分，這既增加學生學習的興趣，同時又參與了互動，學習效果很快就會體現出來。

比如，變異的知識，首先將變異分為可遺傳的變異和不可遺傳的變異，再將可遺傳的變異分為基因突變、基因重組、染色體變異，而染色體變異還分為染色體結構的變異和數目的變異，這樣在分析遺傳題中，當出現變異情況時，每種情況都考慮分析，才不會遺漏，比如，一株高豌豆（AA）作母本和矮豌豆（aa）作父本雜交，結果后代中出現了矮豌豆，問可能的原因，就引導學生有條理地分析：（1）不可遺傳的變異分析：子一代Aa可能受環境影響而表現為矮。（2）可遺傳的變異分析：有可能是母本基因突變產生了a的卵細胞，從而產生了aa表現為矮的個體；不可能是基因重組，因為研究的是一對基因；有可能是染色體結構的變異，母本產生了缺失含A基因的染色體片段的卵細胞，從而產生了a表現為矮的個體；有可能是染色體數目的變異，母本產生了缺失含A基因的那條染色體的卵細胞，從而產生了a表現為矮的個體。

三、課堂教學問題化

提問是教師和學生溝通的重要工具.教學對話也是教師與學生之間最常見的活動過程，這就要求教師在上課之前精心設計問題，注意知識間的聯系，環環相扣，層次分明。

例如，在復習ATP時提問：（1）細胞中產生ATP的場所有哪些？細胞器有哪些？（2）原核細胞產生ATP的場所？（3）動物細胞產生ATP的場所和細胞器？（4）植物根尖細胞產生ATP的場所和細胞器？（5）植物葉肉細胞產生ATP的場所和細胞器？（6）無光條件下植物細胞產生ATP的場所和細胞器？通過這樣的設置問題，讓學生答題時注意，在不同的條件下該怎樣去分析，從而減少失誤，提高考試成績。

四、及時的課后反思和總結

通過課后練習題來檢查學生存在的知識盲點。安排練習時，避免數量太多，避免難題過多，避免速度過快，避免未做先講或講而不做，避免只練不講。最關鍵引導學生對所做的練習進行必要的反思和推敲，同時，引導學生增加對錯題的積累量和對典型例題的擁有量。引導學生主動地將一些試卷上的典型錯誤及典型例題抄下來形成自己的錯題集和典型題集，也就是做一題要懂一題而且要會一類，這樣經過長期的積累，在高考中就可以得心應手、充分發揮，取得好的成績。

總之，在高三生物復習階段，每個教師都有自己的方法，我認為要取得好效果最主要還是教師在備課時下足工夫，理清這節課的復習重點是什么，這節課將要解決什么問題，這節課將要提什么問題，這節課的課后作業重點是什么，只有這樣，在老師的引導下，學生學習的主體性才能充分體現出來，學起來輕松愉快，最終才能取得好成績。

參考文獻：

岳良舉.高中生物圖片教學的審美感悟[J].教育科學論壇，2011（12）.