如何培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新能力的點滴體會

袁中玲

以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是提高學生創(chuàng)新能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么，我們又該如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者從事高中英語教學20余年，經(jīng)過多年的觀察、分析，總結出了以下四點體會。

一、注重引領示范

教師職業(yè)是陽光底下最神圣的職業(yè)，他不僅擔負傳授知識解惑問題，更主要是肩負著培養(yǎng)祖國下一代接班人的重任。所以，一個合格的英語教師，除了在自己一畝三分田做到極致外，還要善于從各個方面自覺地塑造自己的良好形象。（1）注重服飾打扮的引領示范作用。不求時髦、“扮酷”，但求端莊、得體、合“時”（合乎時代需要、教師身份）。常言道：愛美之心人皆有之。更何況處于青春發(fā)育期的青少年學生。筆者發(fā)現(xiàn)：教師外表形象打扮對學生影響很大，它既有助于吸引學生喜歡該教師，更有助于喜歡他所教的學科。（2）注重學習引領示范作用。《義務教育英語課程標準》中提到：利用一切方法，采取科學有效的學習策略，課內努力學習，積極參與各類運用活動；課外廣泛閱讀與視聽，利用一切機會學習英語。這看似是對學生的要求，其實，筆者認為，這更是對老師的鞭策。試想：如果一個英語老師常看英文書籍、報紙雜志，口中常出時髦單詞、口語短句，“信”（短信或聊天）中不時穿插英文“元素”，那學生必然會“耳濡目染”。

二、注重風趣幽默

中國傳統(tǒng)的教師形象是戴一副眼鏡，著裝保守，一臉嚴肅。隨著社會變遷，筆者發(fā)現(xiàn)，學生眼中“喜愛的教師”的形象正在發(fā)生變化。如今幽默、風趣、漂亮的老師漸漸取代嚴肅、古板的老師成為學生的最愛。

馬克·吐溫說：“The human race has one really effective weapon and that is laughter.”“人類確有一件有效武器，那就是笑。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默的語言可以使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，較容易地接受知識；幽默的語言可以增進師生間的感情。我一直擔任高中班主任，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，凡是富有幽默感的老師，往往都非常受學生歡迎，該科的學習成績也相對突出。當然，筆者認為：教師是教育引導學生的，因此，風趣幽默一要注意“有的放矢”，二要注意“運用適度”。

三、注重氛圍營造

課堂學習氛圍直接影響著學生的學習效果，如果學生在教室里時常感到“郁悶”，那老師即使是“神人”，恐怕學生的學習效果也得打個“問號”。因此，筆者多年的教學實踐體會到：英語課堂氛圍營造的成功與否直接關系到學生學習效果的好與壞。（1）建立和諧的師生關系，培養(yǎng)和諧的情感。成功的教學信賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。和學生交朋友，利用課間時間多與學生聊天，利用翻閱學生檔案、與學生談心、與教師交流等多種途徑了解每一個學生，拉近師生之間的距離。課堂中盡量多走到學生中間，與學生平等對話，消除學生的緊張感，培養(yǎng)和諧的情感。（2）設計難度不同的課堂活動，進行倆倆對話、連鎖回答、即興表演、合作式的小組活動，要求他們互相幫助，減少課堂上不必要的競爭，降低焦慮情緒。（3）根據(jù)英語教學內容和高中生年齡特點，不斷變換和更新教學方法。（4）精心設計符合他們知識水平和程度的問題，鼓勵他們大膽回答，學生在回答問題時，教師要耐心等候，不替代學生回答或叫另一學生作答，以便學生感受尊重和平等的氣氛。讓學生在輕松和自然的狀態(tài)下互幫互學，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗成功，喚回自信。（5）善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，利用語言、神態(tài)、作業(yè)點評等形式進行表揚，從正面鼓勵他們進一步運用語言。

四、注重評價方式

中學生是一個需要肯定、褒獎，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生，最終直接影響到學習能力的提高。因此，要多以鼓勵為主，經(jīng)常使用像“Excellent！”“Very good！”“Well-done！”“Amazing！”“Perfect！”“Unbelievable！”“Good job！”“Take it easy！”“Failure is the mother of success.” 等這類鼓勵性的話語，讓成績好的學生品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的學生消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發(fā)點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。