初中生學業成就歸因的調查

高娟

目前由于國家、學校和家長越來越重視孩子的學習成績，不管是成功還是失敗，學生和老師往往都要進行學業成就歸因。本研究就是通過用《學業成就歸因問卷》調查初中生的成就歸因情況。調查的結果顯示：（1）男生更傾向于把成就歸因為能力和情境（P<0.01）。（2）初三的學生更傾向于把成就歸因為努力（P<0.05）。（3）初中生對成功和失敗的歸因存在顯著差異。（4）成就歸因方式在年級與性別方面沒有交互作用。

通過本次的研究，了解了百靈廟第二中學初中生歸因的特點，以便給予更好的指導與建議。最好的歸因方式是：將成功運氣歸因改變為能力歸因，將失敗的能力歸因改變為努力歸因。這樣學生就會在心里有一個模式，成功那是由于自己的能力所在，從而會增強自信心，進一步提高學生的成績；失敗了那是自己不夠努力，只要努力成功必定會屬于我們。針對以上結果，學校、家庭都應給予初中生積極的關注?，F提出幾點建議，主要從教師和家長方面談。

一、要了解學生的成就動機和歸因傾向的特點

教師要了解學生的特點，區別對待。例如，有的學生智力正常，但學習成績不好，他們通常把學習失敗歸因為自己腦子“笨”，能力不行，對于這樣的學生，教師就要經常引導他們失敗了是因為我們努力不夠，如果努力，是有可能成功的，從而增強他們的自信心。每次考試結束后，讓學生對于自己的成敗得失做出正確的原因分析，這有助于學生成績的提高。

二、給學生恰當的評價

教師和家長對學生的評價直接影響學生的自我歸因傾向，為此，家長要指導孩子正確歸納，不能說“你真笨”一類的話來打擊孩子。教師也要時刻注意自己的言行，保持對學生公正客觀的評價，在教學實踐中，教師絕不能流露出學生笨，提高成績無望等情緒，避免影響學生的成就歸因，降低其學習積極性。

三、對學生進行成就動機歸因訓練

研究表明，歸因訓練能改變學生的歸因方式和提高學生的成就動機。教師和家長要在教學實踐中學習和運用好歸因理論，有意識地對學生進行歸因訓練，如通過實例探討，觀察學習語言說服等方式有意識地指導學生正確的歸因，特別針對一些有“習得性無助”感的學生，有不良歸因傾向的學生，有特殊行為的學生進行歸因訓練，強調努力的重要性，歸因訓練的目標是，將成功運氣歸因改變為能力歸因，將失敗的能力歸因改變為努力歸因。通過系統的歸因訓練，可以使學生的成敗歸因、期望變化和情感反應向積極的方面轉化，進而影響學生的學習行為，提高教學質量。