小學班主任工作中的批評策略

季艷梅

《中小學班主任工作規定》中明確規定：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。而事實上，由于近年來有關教師出言羞辱甚至體罰學生的報道時有所聞，竟導致有些地區的學校領導“因噎廢食”，采用一刀切和簡單化的處理辦法，致使出現教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。

筆者以為，這條規定更值得注意的是前半段：“采取適當方式”。要想讓“批評”的效果最大化，就要“學會批評”，就應該從了解和掌握“合適的方法”著手，能否能夠采用最適合的批評方式才是問題的癥結所在。筆者對此進行了相關的思考與實踐。

一、情感投入是批評學生的基礎

愛心是學生生長的動力，是通往學生心靈的橋梁，是照亮學生未來的燈塔。教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣真城、理解、尊重信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

我曾教過這樣一位學生，上課經常說話，下課欺辱別人，對老師的批評一副不以為然的樣子，經常與老師“講理”，對這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。經過幾次春風化雨的平等溝通，我讓他覺得我對他并不討厭，也不嫌棄，而是很平等，很真誠。漸漸地他就對老師和同學慢慢接近，學會了換位思考和尊重他人，也改掉了以前的壞毛病，走上了健康成長的道路。之后我在工作日記上寫下了這樣的話：批評應建立在愛的基礎上，我們批評學生是為了扭轉學生的不良品行，而不是有意為難學生，離開愛的批評，就是一種變相體罰。

二、適當沉默是批評學生的法寶

學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟濫炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的內容已變成次要的了，這樣哪能有好的教育效果？老師在當時用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。記得我班班長，組織能力強，為人誠實，學習勤奮，成績優異，是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發現他把一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。難道他每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對他狠狠地訓斥一頓，可當我眼里的目光和他的目光相遇時，發現他臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，沒有說任何話，只是將紙條收走。考試結束后，他主動找到我，對自己的錯誤做了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出了其中的原委。原來他的父母對他許諾，若期中考試列全班第一，就獎給他一輛自行車。他怕考不好，所以采取了這種不正當的手段，希望能得高分。了解了事情的原委，我和他共同分析，端正了他對待考試和成績的看法，他表示誠懇接受，以后再也沒有出現過類似的事情。

適當使用沉默，不僅能為學生創造自我認識、自我反思、自我調節、自我教育的空間，而且還能營造和諧、平等的師生關系，實現對學生內心的感化。所以，為了學生，我愿意“沉默是金”。

三、剛柔相濟是批評學生的不二“神器”

一般來說，對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則能化解頑石。批評學生要根據不同學生的性格和心理特征，以不傷害學生自尊心為前提，做到“一把鑰匙開一把鎖”。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為強烈一些。因為做了錯事，受到別的同學指責，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際在他們內心深處，上進心并未泯滅，渴望得到老師、同學們的理解和幫助。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評這些學生時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名學者亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

我班有一位同學，性格較暴躁，批評他時常常會以歪理反駁老師，是個批評不得的人，但他又三天兩頭在自修課違反紀律。后來，我任命他為管理紀律的干部，要他自己先約束自己，帶頭搞好班級的自修紀律。他有做得不對的就和風細雨地和他談心，用“柔”的方法化解他內心的防線。慢慢地，他的紀律好轉了，成績也進步了。

在教育教學中要是因人而異，對癥下藥。如果運用得當，總會有一定收效的。而一個真誠的、有責任感的老師，絕不會一味地欣賞自己的學生，乃至姑息錯誤，他必然會采取適當、適度的批評手段去讓犯錯誤的學生認識到自己的錯誤，以便及時改正，使他們沿著人生的正道走下去，經風瀝雨，走向輝煌。

（作者單位：江蘇南通市通州區十總小學）endprint