農村生物實驗教學淺析

王莉萍

摘 要：從義務教育均衡發展暨標準化學校建設與農村生物實驗教學之間的關系談幾點體會。

關鍵詞：義務教育；學校建設；農村教學

時間穿梭，轉眼我市義務教育均衡發展暨標準化學校建設在緊張而又忙碌的穿梭中畫上了圓滿的符號，這是一個繁忙而又快樂的過程。說起義務教育均衡發展暨標準化學校建設著實給我們農村的生物實驗教學帶來了福音，使農村學校的實驗課不再是一種擺設，使學生真正地走進實驗，走進生物的世界。

一、實驗教學管理更加合理化

學校逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置。實驗室的增多使得實驗教學的安排更加從容；儀器配備的齊全使得學生能夠更多地參與到自己實際操作的過程中。由以往的三四個學生做一個實驗，看得多、做得少，變為現在的兩人一小組，或一人一小組，人人都在參與中，大大地提高了課堂效率。具體體現在：

1.結合實際，靈活安排教學內容

例如，中學生物中的觀察種子的成分、失水現象、花的結構等實驗可以調整到適當的季節，而不必按教材順序講解。

2.結合學校實際，全面開放實驗室，增設學生自行設計實驗

為了發揮學生的主導作用，在實驗課的后期，對于受課堂時間限制不能按時完成的問題，實驗室在白天對學生實行全面開放。學生兩兩結合成一個小組，在給定的范圍內，學生自行設定實驗目標、自行設計實驗方案、自行進行準備工作、自行完成實驗并分析處理實驗結果。如中學生物中安排了一個驗證性實驗“綠葉在光下制造淀粉”。這個實驗極易引起學生的興趣，為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要選取一個葉片的一部分進行上下遮蓋？為什么要在酒精中隔水加熱？如何來檢驗淀粉的產生？這個實驗充分體現了一種科學探究過程，展現了一種科學探究思想。讓學生自己去探索、經歷，待實驗結束時，疑問就迎刃而解了。

二、教師實驗素質在不斷地提高

雖然我們農村中學沒有專職的實驗員，實驗由任課教師自己準備，但結合我市義務教育均衡發展暨標準化學校建設，教師進修學校經常組織培訓實驗教師學習，使其業務能力不斷地提高，由業余轉向專業。主要體現在：

1.教師從監管者變為引導者

教師不再過多地干涉學生的實驗操作，放手給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑。

2.教師開動腦筋將實驗設計多樣化

可以采用比較規范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；鼓勵學生參與設計實驗。對于生物演示實驗由教師一味地在講臺上“一是一、二是二”地做傳統的演示，改為學生也參與到課堂演示中來，效果大不一樣了。我們以中學生物“使用顯微鏡觀察人血永久涂片”為例，在課堂上，可以請學生上講臺與教師一起操作，當發現老師請了學生后，學生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位學生各自按照教師的講解操作，同時，請下面的學生密切注意兩位學生的操作是否有誤，如發現有誤，教師就可以根據此時現成的例子加以糾正，并趁機教學生如何正確操作，以及本實驗應該注意些什么，必要時，教師應親自操作演示，這樣一節課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好百倍。

總之，在此次義務教育均衡發展暨標準化學校建設中農村學校的生物實驗教學無疑是最大的受益者，它對開闊農村學生視野，豐富農村學生經驗，開發農村學生的智力和潛能，培養農村學生的思維能力和自主學習意識，提高學習效率，為真正全面落實素質教育打下堅實的基礎，使我們的農村中學實驗教育不斷走向成功。endprint