探究學習方式在初中科學課堂中的應用

林文軍

《全日制義務教育科學課程標準》指出：“科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。”可見，探究學習方式在課堂中的應用不僅能夠發揮學生的課堂主體性，而且對科學課程價值的最大化實現以及綜合素質水平的提高也有著密切的聯系。所以，教師要有效將探究學習方式與初中科學課堂結合在一起，以培養學生的科學素養。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效應用探究學習方式進行論述。

一、探究學習方式在問題討論中的應用

問題討論是提高學生探究能力、培養學生科學素養的重要方面，也是加強學生理解、提高學生學習效率的重要方式。所以，在實際教學過程中，教師要創設有效的問題情境來組織學生進行交流、討論，以培養學生獨立思考問題的能力，進而確保學生在高效的科學課堂中獲得良好發展。

如，在教學“為什么會降水”時，為了培養學生的獨立思考能力，也為了培養學生的探究能力，在授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）空氣中的濕度與降水有關系嗎？（2）水蒸發要從周圍吸收熱量嗎？（3）陰雨天的空氣中有水蒸氣，晴天的空氣中有水蒸氣嗎？……組織學生結合教材內容思考問題，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且與探究學習方式的應用也有著密切的聯系。

二、探究學習方式在自主實驗中的應用

實驗是科學教學中的重要組成部分，素質教育下，教師要有意識地組織學生進行自主探究實驗，要鼓勵學生在自主操作、自主實踐中輕松地掌握基本科學知識，進而提高課堂效率。

如，在教學“影響導體電阻大小的因素”時，為了培養學生的動手實驗能力和探究意識，我組織學生以小組為單位，借助“電源、開關、電流表、導線、待測導體、小燈泡”等實驗器材，借助控制變量法來進行自主實驗，并通過數據的分析得出，影響導體電阻的因素包括：材料、橫截面積、長度等因素，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且與學生探究能力的提高以及實驗能力的培養也有著密切的聯系。所以，在實驗教學過程中，我們要鼓勵學生在探究中掌握知識，在自主實驗中體驗知識的形成過程，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。

總之，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有意識地培養學生的自主學習能力，進而在確保探究學習方式有效實現的同時，也確保高效課堂的順利實現。

參考文獻：

鐘顯威.淺談初中科學教學中如何開展探究性學習[J].吉林教育，2010（22）.endprint